張金桃

在知識經濟時代，教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質，而人的創(chuàng)新素質的培養(yǎng)應從小抓起，從基礎教育抓起。如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是當前教育的熱點問題，下面筆者就如何在小學數學教學中實施創(chuàng)新教育談幾點想法。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣

問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如：教學“小數的性質”時，筆者設計了一個有趣的問題：誰能在2，20，200后填上適當的單位，用等號把它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米；有的說加上元角分可得2元=20角=200分。此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出2元=2.0元=2.00元，2米=2.0米=2.00米。這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質，這樣創(chuàng)設情境，形成懸念，激發(fā)了學生學習的興趣。

二、開展學法指導，充分發(fā)揮學生的主體作用

所謂“學生為主體”，就是確認學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識和發(fā)展提供各種有利的條件和幫助，指導學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力和習慣。我國著名教育家葉圣陶先生反復強調，教學“無非是教師幫學生學習的一個過程”，使“學生能自為研索，自求解決”。教師要開展學法指導，指導學生如何學，最終實現學生自學。在學生自學討論中，教師還要認真指導、誘導、引導、疏導，把“教師為主導”與“學生為主體”統(tǒng)一起來，并在教學中充分體現出來。

數學教學主要是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學知識的教學。數學教師的任務不單純是教數學，更重要的是引導學生自己去學數學，掌握學習數學的方法。教師應重視學生獲取知識的思維過程，在教學過程中，先是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探求新知識的欲望，然后引導學生充分運用感知材料動手操作，找到把未知轉化為已知的途徑，培養(yǎng)學生獨立獲取知識和應用知識的能力。

三、建立學習小組，發(fā)揮合作精神

由于每個學生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，在小組合作學習時，他們對于同一事物有不同的理解。這就好像圍繞著一個中心問題而向四面八方產生的輻射線，學生可以通過與別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地收集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地理清自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發(fā)現或見解。每個學生在展示自己學習過程的同時，又在從事自我學習的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個性。

學習小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，教學中，學生根據教師提供的系統(tǒng)材料和問題，展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。群體之間的互補作用可得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

四、大膽質疑，培養(yǎng)學生逆向思維

“學起于思，思源于疑。”學習中有疑點和問題，才能常有思考，常有發(fā)現，常有創(chuàng)新。在課堂教學中，教師除了正面講授外，還要有意識地挖掘小學數學教材中蘊含著的豐富的互逆因素，精心設計互逆式問題，打破學生思維中的定勢，增強學生逆向思維的能力。

例如：在教學“商與被除數的大小關系”時，當學生總結出第一個結論：“除數小于1時”后，教師可提出“根據這個結論，反過來想一想商大于被除數時，除數可以為什么數？”以上提問旨在打破學生思維的定勢，使學生的思維一直處于順向和逆向的積極活動之中。這樣，不僅能使學生對此知識辨析得更清楚，而且還培養(yǎng)了學生逆向思維的意識。此后，還可以讓學生大膽提問，討論解決。

學生能否提出疑問，有賴于教師的鼓勵與支持，并創(chuàng)設民主的氛圍。所以，教師在教學中要及時表揚、鼓勵學生大膽發(fā)問，并適當點撥和引導。這樣一來，持之以恒，學生就逐漸養(yǎng)成了想問、敢問、善問的習慣，進而有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。

五、建立科學合理的評價體系，客觀公正地評價學生

教育在學生多種潛在發(fā)展可能性轉化為現實發(fā)展確實性的過程中起著重要的作用。有了這樣的觀念，我們才會對學生的可變性和發(fā)展性持有信心，不會把學生“定型“，才會創(chuàng)造各種條件，為學生發(fā)展提供各種舞臺。要承認學生的潛能差異，不提倡用單一的學業(yè)考試成績好壞來評價和管理學生。應營造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境，這是實施創(chuàng)新教育必不可少的保障機制。

筆者在平時教學中，會針對不同的學生提出不同的要求，考試變?yōu)榭疾椋瑫r間、方式隨意性大。怎樣教，教師心中要有數；怎樣學，學生心中要有數。教師對學生要求的不能只是分數，而是上升值，要力求客觀公正地評價每一個學生，發(fā)現學生的閃光點。

總之，在數學課堂教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生能獨立思考的，教師絕不要提示或暗示；學生能自己得出的，教師絕不要代替。這樣，日復一日，學生的學習成績就會提高，學生的創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。