陳秀清

【內(nèi)容摘要】要培養(yǎng)小學生良好的讀書意識就需要：其一，教師為表率；其二，課內(nèi)為主導；其三，課外為延伸，三者相輔相成，學校、家長、社會的配合，師生的共同努力，小學生不自覺養(yǎng)成自我讀書意識也難。

【關鍵詞】讀書意識 小學生

教育的最終目的是教會學生做人。那么語文教育的核心又是什么呢？語文是基礎學科之一，具有“工具性”和“人文性”等屬性，它的教育核心應該是培養(yǎng)學生對祖國語言文字的理解和應用能力。因為語文的內(nèi)核是語言，語言不僅是表達的符號，同時，也是一個人的觀察力，思維力，思辨力，想象力等綜合能力的體現(xiàn)。這些語文能力來自哪里呢？“唯有源頭活水來”，當然是生活與讀書了。因此，作為人文學科的語文科教師，更應該注重從小培養(yǎng)學生的讀書意識。

一、教師為表率，引導學生養(yǎng)成讀書意識

開卷有益，它可以拓寬我們的視野，改變我們的人生，啟發(fā)我們的思維，優(yōu)化我們的生命質量，提高我們的思想境界。為人師表，教書育人，作為學生精神食糧的引路人，關乎學生的學業(yè)與命運走向，因此，提高教師個人語文素養(yǎng)對學生養(yǎng)成讀書意識是至關重要的?！皩W校好比一種精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響每一個學生的心靈，但要奏出這樣的旋律，必須把樂器的音律調準，而這種器樂是靠教師、教育者的人格來調音的”（蘇霍姆林斯基語）。但是，據(jù)調查研究的結果表明，目前學校現(xiàn)實狀況是家長與學生對教輔書趨之若鶩，部分教師為了迎合應試教育，也擯棄與語文學科無關的書籍，專攻與應試教育相互配套的教輔書，更為甚者，不但教師自己不讀書，不更新已經(jīng)老化的知識系統(tǒng)，而且要求學生“一心只讀考試書”。這對于正在步入成長初始階段，需要人生起航燈塔引路的小學生來說，是一件多么可怕的事呀！

古人言：“學高為師，身正為范?！庇矛F(xiàn)在最通俗的教育理論來講，就是要給學生一碗水，教師自己必須要有一桶水。單從語文的閱讀量來說，語文教師閱讀人文社科類和自然科學類的書籍要遠遠超過學生。桶里的水有清有濁，人類的書籍也是良莠不齊，語文教師在博覽群書的過程中，也要注重選擇性閱讀，以人文社科類書籍為主，顧及自然科學類書籍。這樣才能在語文教學過程中，隨心所欲地提取與教科書相關的信息，把完整的一碗水呈現(xiàn)給每一位學生，因材施教。小學生的個性不穩(wěn)定，可塑性極強，模仿能力也強，喜歡觀察教師的一舉一動，經(jīng)常把自己喜歡的教師當成偶像。教師的一言一行都隨時影響著小學生的幼小心靈，語文課堂上教師勤奮學習、博學多識的形象將博得學生的滿堂彩，同時，教師愛好讀書的形象也將印刻在學生的腦海里，深深影響著小學生，教師言傳身教，也將引領他們養(yǎng)成讀書的意識。師生在學海里相互影響，為師生在語文課堂上的良性互動提供可能。

二、課內(nèi)為主導，培養(yǎng)學生形成讀書意識

在語文課堂上，教師要保證學生一定量的讀書時間。特別是小學低年級的語文課堂，基本以教學生認識生字、生詞為主，讓學生在學習中感知拼音字母與方塊字之間的結合所帶來的樂趣，從而培養(yǎng)小學生對語言文字的初步感悟與簡單運用，并且為以后的閱讀與寫作打下堅實的基礎。因此，在我們的實際教學中，無論是低年級的課堂，還是高年級的課堂，教師都要指導學生對語文教科書中的每篇課文進行朗讀，在課堂上給出一定的時間，讓學生在簡短篇章的朗讀過程中感悟語言的力量與魅力，增強語感，滋養(yǎng)學生單薄的心靈。特別是經(jīng)典性和有代表性的文章，更要讓學生反復的朗讀，直至成誦，這樣有利于培養(yǎng)學生對課文的興趣，形成自覺讀書的意識。

“一切為了孩子的發(fā)展”是新一輪課改的宗旨，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對人性本質的尊重，遵循小學生生理和心理發(fā)展的自然規(guī)律。著名文學家高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。教育家蘇霍姆林斯基也持同樣的觀點：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一，恐怕沒有比讀書更好的精神食糧了”。他們都一致強調讀書的重要性，而且我們?nèi)粘Ｉ钪性S多的知識和經(jīng)驗基本上是來自前人所留下來的書籍。當然，讀書就成為了解和學習這些知識和經(jīng)驗的有效渠道之一了。我們語文教師在課堂上除了教給學生應該掌握的語文基本知識之外，還應該教會學生什么呢？我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為語文課堂上最重要的是要教會學生從小學會讀書，就像冰心奶奶所言：“讀書好，多讀書，讀好書”，在讀書的過程中自覺掌握讀書的方法，學會把祖國語言文字應用到閱讀、生活與寫作中，從而學會學習，學會生存，學會生活，學會合作，學會審美等能力。

但是，每個小學生都是不同的生命個體，有著獨立的思想與見解，是學習的主人，也是語文課堂上的教學主體。教師在指導學生讀書的過程中，務必要遵循教學規(guī)律以及學生的個體差異，盡量創(chuàng)造一個寬松、民主、平等的讀書環(huán)境，讓每個小學生都有機會聆聽老師對自己讀書方法的評價與指導，也能夠與每位同學面對面相互交流各自對課文學習的看法，取長補短，完善各自的讀書方法，強化各自的自我讀書意識，提高學習力。

三、課外為延伸，塑造學生良好讀書意識

義務教育2011版語文課程標準要求：“小學生課外閱讀總量不少于140萬字，初中生課外閱讀總量不少于260萬字”。課外是課內(nèi)的延伸，常言道：讀書得法于課內(nèi)，得益于課外；書讀百遍，其義自見。但是，在小學生的實際校園生活中，真正能夠自由閱讀課外書的很少。城鎮(zhèn)的孩子因有規(guī)范的圖書館，品種多樣的書店，閱讀書籍的機會比較多，課外閱讀量會多點。農(nóng)村的孩子就沒有那么幸運了，沒有專門的圖書館可以借書看，學校的圖書室與閱覽室如同虛設，藏書量少，又疏于管理，學生難以看到自己想要的書刊，課外閱讀量遠遠落后于語文課程標準所規(guī)定的總量，他們僅僅是閱讀了考試大綱所規(guī)定的這些篇目?！耙磺袨榱丝荚嚒保溆鄷r間都被習題所占領。雖然，國家用法律明文規(guī)定取消小學升初中的升學考試，采取“就近入學”原則，減輕小學生和家長的負擔，但是，中學名?！捌馍币呀?jīng)伸向小學校園的每個角落，選擇優(yōu)生標準無一例外是分數(shù)的高低，特長生除外。這種做法對語文學科的教學而言，是個很大的打擊。

語文學科不像其他學科，提分快，語言的積累是個長期，反復的艱巨工程，也需要一定的恒心與毅力。不是今天或者明天閱讀幾本書籍之后，我們就能馬上提高語言的應用能力與寫作能力。它還需要一個消化的過程，只有我們理解了詞語，句子，語段，文章所蘊含的深刻意義，走進作者的內(nèi)心世界，傾聽作者心聲的時候，才能真正把所學習到的知識與經(jīng)驗轉化為個人的語言來表達。小學生單純，好奇心強，心無雜質，對于新鮮事物喜歡探個究竟，求知欲旺盛，正是學習語言的最佳時期，也是塑造自我讀書意識的最好時機。因此，我們小學的語文教師任重而道遠，有義務也有責任把讀書是我們的一種生活方式；是漫漫人生路的一種享受；是尊重生命，提高生命質量的一個途徑等理念傳授給小學生，讓他們懂得讀書是我們生命歷程中的一筆寶貴財富，學會珍惜它。

多年的一線教學實踐告訴我們：引導小學生閱讀課外書籍，最好是從童話故事與神話故事入手，兒童文學中的童話和神話故事都充滿了神秘色彩，容易吸引小學生深入閱讀，并進行思考，是一種很好的開智讀物。但并不是所有的童話與神話故事都適合小學生閱讀，我們語文教師在指導學生課外閱讀的過程中，要有計劃，有目的，有目標地開列書單，讓學生循序漸進地閱讀課外書籍，同時讓學生養(yǎng)成讀書的意識與習慣。

總之，“十年樹木，百年樹人”。要塑造學生擁有良好的自我讀書意識，并非一件易事，它需要學校、家長、社會等多方面的配合，師生的共同努力，才能戰(zhàn)勝人類自身的惰性，提升個人綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南靖縣第二實驗小學）