萬發(fā)金

新課程理論認(rèn)為，教師是課堂活動的組織者，是學(xué)生活動的促進(jìn)者。語文教學(xué)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過文本閱讀，來架起一座學(xué)生走近文本、走近作者的橋梁。如何有效組織語文閱讀教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生走近語文的有效閱讀，重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位和他們獨特的閱讀感受與體驗，是我們語文教師在課堂教學(xué)中追求的目標(biāo)之一。

多年來，語文教學(xué)在新課程改革的大潮中，教學(xué)的方向如何確定，行動如何實施，目標(biāo)如何達(dá)成，這成了許許多多語文教師努力探索實踐的大課題。但是，無論課程如何改革，教材如何編排，模式如何創(chuàng)新，我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該總是要行進(jìn)在科學(xué)有效的道路上，應(yīng)該總是要遵循作者基本的寫作思路，只有這樣，才能使我們得以引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀和作者進(jìn)行對話。那么，這個“思路”應(yīng)該是怎樣的呢？我們還是先來聽一聽葉圣陶先生說過的一句話，他說：“作者思有路，遵路識斯真?！彼€說：“思路是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是絕不會亂走的”。

我們現(xiàn)行的初中語文教材，每一個單元都是文選式編排。組合在一起的每一篇作品，都是承載了古今文化、中外文明的優(yōu)秀篇章，都應(yīng)該是屬于葉圣陶老先生所言的“好文章”之列。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生遵循作者的“思路”走進(jìn)由這一篇篇文章組合成的一個個單元的教材中，使用好教材，這是語文教師所擔(dān)負(fù)的職責(zé)。背離了文本固有的思路而進(jìn)行的任何分析或講解，都極有可能會是事倍而功半，甚至是徒勞無功。

閱讀就是教師引領(lǐng)學(xué)生親近文本，和作者進(jìn)行對話。遵循作者文本思路的語文閱讀教學(xué)基本流程的關(guān)鍵詞是：整體感知、研讀文本、體味語言和探究思考。

首先，要有整體感知。一般來說，讀，包括默讀、朗讀，只是一種“感”覺，這是“知”的前提，如果沒有“感”，就沒有“知”。但是“感”和“知”是兩個層面的意思。只有整體讓學(xué)生說一說，才達(dá)到了“知”。教學(xué)中，我們有一些老師不重視整體，就開始了庖丁解牛，這樣，一篇非常優(yōu)美的文章就被蹩腳的“技師”給弄成了支離破碎的文字塊了。所以，走進(jìn)作者“思路”的第一個流程，就是“整體感知”。

如何做到整體感知，經(jīng)過多年的探索，筆者以為整體感知的切入口就是“主問題設(shè)計”，通過主問題的設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題化。

語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計是著名特級教師余映潮先生提出的。他創(chuàng)設(shè)了“板塊式——主問題”教學(xué)模式，并對語文教學(xué)的“主問題”有著高度的評價：“‘主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十的力量。”概括的講，“主問題”設(shè)計，就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效閱讀目的。

一位青年教師執(zhí)教《風(fēng)箏》一課，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者、檢查了字詞之后，率先拋出了一個問題“這篇散文回憶的是什么事情？”這就是典型的“主問題”設(shè)計，它起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。學(xué)生在這一主問題的牽引下，很快在整體閱讀中進(jìn)行了對故事概要的把握。

其次，要研讀文本。不論什么文章，文本總有自己獨到的地方，這也是學(xué)生有“惑”的地方。那么怎樣解決疑惑呢？可以用設(shè)置思考題的形式來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，深入走進(jìn)文本閱讀中，也即是“要重視文本解讀”。要達(dá)到這一“解讀”目的，教師就要引導(dǎo)學(xué)生走一條“文本細(xì)讀”的扎實之路來。所謂“文本細(xì)讀” ——有專家這樣指出——是指讀者通過作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。筆者認(rèn)為，“研讀文本”或者“解讀文本”的切入點就是“文本細(xì)讀”，它實現(xiàn)了問題的層次化。

這位老師在《風(fēng)箏》這節(jié)課上，老師設(shè)置了三個思考題：

1.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？

2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？

3.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著?！北磉_(dá)了作者一種什么樣的心情？

就是對“主問題”所做的細(xì)化解讀，這就是“文本細(xì)讀”的功夫之所在。學(xué)生正是在三個“散點式”問題的引導(dǎo)之下，沉入文本言語的細(xì)讀中?！斑@樣的細(xì)讀，其實質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本（或作者）進(jìn)行對話，讓學(xué)生在與文本的對話中，‘主動地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。這樣的細(xì)讀，對于學(xué)生來說，既是一個接受的過程，又是一個發(fā)現(xiàn)和體驗的過程”。（王崧舟語）

薩特說：“閱讀是一種被導(dǎo)引的創(chuàng)造?！闭怯辛嗽诮處煛皩?dǎo)引”下“文本細(xì)讀”的過程，才激發(fā)了學(xué)生在閱讀中的獨特感受和心靈體驗。

再次，要體味語言。語文姓“語”，這是它有別于其他學(xué)科的地方。不論什么版本，不論任何時候，我們都不能丟棄這個環(huán)節(jié)；否則，就不是語文教學(xué)。體味語言，是對文本的深入品讀，也是“文本細(xì)讀”的魅力之所在。

這節(jié)課上，執(zhí)教老師在引領(lǐng)學(xué)生思考討論了設(shè)置的問題后，更深入的引領(lǐng)學(xué)生“找一找，品一品”文中字句，“哪些詞句能表達(dá)作者的悲哀，自責(zé)和沉重？”學(xué)生再次進(jìn)入了對作品遣詞造句的細(xì)致品味中——正如王瑤先生所說的那樣——開始了“在漢語中出生入死”的過程。不僅如此，老師還適時追問，諸如追問將“墮著”去掉、把“討”字換成別的字等等，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了極為細(xì)致的語言品味。這就是語文教學(xué)，體現(xiàn)了誠如呂叔湘先生所說的：“從語言出發(fā)，再回到語言”。

只有做到了品味語言，我們的語文閱讀教學(xué)才能有“語文味”，閱讀教學(xué)的過程才能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，也由此能夠逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語文閱讀中，整體感知，研讀文本，體味語言，是我們有效教學(xué)的“三部曲”，無論使用何種教學(xué)模式，都要將這三部曲走扎實。但是，這還不夠，教師還應(yīng)該要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探究思考中來。

最后，要探究思考。我們的國人總是有一個崇尚“大團(tuán)圓”的民族心理，總希望事情有一個圓滿的結(jié)果。這種民族的心理崇尚也往往在我們的課堂上體現(xiàn)著，我們的教師自覺或不自覺地追求課堂教學(xué)結(jié)果的圓圓滿滿。其實，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的角度來看，這種“圓滿”的心理習(xí)慣又成了制約或限制學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的障礙。我們不應(yīng)該把每節(jié)課都上得那么圓滿。要留下思考的空間或解決不了的問題。有這樣一個案例，說是一美國考察團(tuán)來考察我國的科學(xué)課。在上海，教師使用中國課程標(biāo)準(zhǔn)，將一節(jié)科學(xué)課上得天衣無縫。下課時，老師問“同學(xué)們，還有問題嗎？”“沒有！”教室內(nèi)異口同聲的回答。至此，下課鈴響起了。近乎“完美”的課堂贏來了幾乎所有聽課教師的熱烈鼓掌。但是，唯獨有七名美國人沒有鼓掌。他們不但沒有鼓掌，還認(rèn)為這是一節(jié)很不好的課。他們很疑惑，我們的課堂不能沒有問題啊！要帶著問題來，帶著更多的問題走啊。沒有問題的課，就是一節(jié)失敗的課。

相比之下，我們?nèi)绻J(rèn)真審視就會發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生，年級越高越?jīng)]了問題。問題意識的缺失，本身就是我們教育的大問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，老師心中首先要有問題意識，并能夠在課堂上培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識，否則，我們只能是把學(xué)生越教越笨，越教越傻。本節(jié)課，老師關(guān)注到了學(xué)生的問題意識，學(xué)生也能結(jié)合現(xiàn)實提出質(zhì)疑，“魯迅先生毀壞弟弟的風(fēng)箏，多年后仍在自責(zé)，因為他認(rèn)識到了錯誤。老師，我們的父母也時常為了我們的學(xué)習(xí)這樣做，他們做的對還是錯？”雖然由于時間的關(guān)系，沒有在課堂上就“探究思考”進(jìn)行深入的探討，但是，問題激起了學(xué)生思考的火花，這已經(jīng)是難能可貴了。從課后的小練筆來看，也屬于“探究拓展”的范圍。這道練筆題，是讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上，讓思想進(jìn)行一次碰撞，讓認(rèn)識產(chǎn)生一次飛躍，而這個引火點就是學(xué)生通過小練筆活動，對成長經(jīng)歷進(jìn)行反思與質(zhì)疑。

語文閱讀教學(xué)，做到時效性強(qiáng)，是語文教師必須要進(jìn)行認(rèn)真探究的課題，追求的教學(xué)境界。按照文本自身的文理規(guī)律設(shè)計教學(xué)流程，在課堂上進(jìn)行整體感知、文本細(xì)讀、品味語言和探究思考，引領(lǐng)學(xué)生感悟語言的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛母語的情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握靈活多樣的閱讀方式，我們的語文課堂就是有效教學(xué)。

（作者單位：內(nèi)蒙古阿拉善左旗青少年學(xué)生校外活動中心）