賴劍滔

[摘 要]：在語文教學過程中，應采用靈活多變的教學方法，本文從語文教師在教學過程中所采用的一種行之有效的方法去探討，特別強調了語文課堂教學的課堂提問，認為課堂提問是一門教學的藝術，教師在語文課堂教學應注重提問藝術。

[關鍵詞]：語文課堂教學 提問藝術 語文教師

很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程 中，雖然有一定的規(guī)律和實際教法，但還應采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。我認為，課堂提問是眾多的語文教學方法中較重要的一種，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣，和教師能否成功誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問對學生學好語文有很大的影響。

然而，在實際教學中，有些教師因不懂課堂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提問過于急于求成。有些老師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。3、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，造成得不償失。

因此，課堂教學中的提問，要講求方法，要根據(jù)教材的實際內(nèi)容來設問、發(fā)問，同時，學生的接受能力及其所具備的素質也不例外。做到有的放矢，才能使提問真正問到學生們的心靈深處去。

下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：

一、根據(jù)課文內(nèi)容，設置懸念及沖突，激發(fā)學生的學習興趣

作為課本里的課文，學生并不是一開始就感興趣的。那么，教師就一定要根據(jù)教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“懸念”，形成他們心理上一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，，即是學生已經(jīng)經(jīng)過思考和研究了，對課文的理解也就自然而然形成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對學習的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，亦掌握了死海的特征及形成過程。這篇枯燥無味的說明文一下子就形成了趣味性極強的文章。當然，課堂上設置懸念及沖突，應從課文中實際出發(fā)，不能故弄玄虛，以為顯得高深。

二、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無?！钡龋辉诖嘶A上，教者繼續(xù)問；他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后教者就因勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣由于環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

三、提問應注意學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考，假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，再根據(jù)課內(nèi)知識來結合課外知識思考，更能擴大知識的利用價值。如在學習了《白楊禮贊》一文后，可以引導學生思考：白楊樹的精神意志可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際生活中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？總之通過“問”讓學生想得深、想得廣，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展。

四、提問還要注意培養(yǎng)學生的語文基本功

語文基本功的扎實與否，直接影響到學生學好其他學科的好和差，因此，我們語文教師在上課的時候一定要有目的地提升學生的基本功，培養(yǎng)學生的學習技巧。如《誰是最可愛的人》一文，我向學生提問作者時，學生回答是魏巍，這時候我適時的點撥學生魏巍兩個字的寫法。又如講到朝鮮時，我要學生掌握朝鮮和我國的友好關系，深厚感情，我還要求學生了解朝鮮的地理位置，通過學習語文去掌握地理方面的知識。這些語文基本知識的提問，在潛移默化中全面地學習了各方面的知識，提升了知識層面，最終達到語文教學的效果。

以上種種敘述，可以讓我們知道：語文課堂教學的提問藝術，既可加快語文素質能力訓練的進程，又能發(fā)展學生思維，提高教學質量。為此，作為語文教師，應備好每節(jié)課，設計好各類型的課堂提問，形成有自己特色，學生歡迎的提問藝術格局，以提高語文的整體水平。

參考文獻：

[1]《中學語文課程與教學論》（朱紹禹主編）

[2]《語用學在語文教學中的運用》（王建華著）