李強(qiáng)

摘 要：本文從學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為兩個方面分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生成績的性別差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生成績性別差異確實(shí)存在，造成這一差異的學(xué)習(xí)動機(jī)原因在于男生的社會取向動機(jī)明顯低于女生，且男生到課情況低于女生。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出對策。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；成績差異；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)行為

1問題提出

獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或個人合作，利用非國際財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高校。截止2011年，我國獨(dú)立學(xué)院達(dá)到309所，在校人數(shù)突破26萬，發(fā)展迅猛、規(guī)模龐大，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生成為我國高等教育中獨(dú)特的教育群體。獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線普遍低于公立高校，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)方法等方面具有一定特殊性，充分了解獨(dú)立學(xué)院教育對象是實(shí)施好高等教育的關(guān)鍵。在工作過程中，眾多教師均反映獨(dú)立學(xué)院男女生學(xué)習(xí)成績差異較為明顯。以往的研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成績影響顯著，而學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響并不是直接的，而是從學(xué)習(xí)行為為中介的。因而本文從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為入手，分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績性別差異的原因。

2研究方法

2.1研究對象

本次調(diào)查主要以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的同學(xué)為調(diào)查對象。調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式，在校園內(nèi)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放450份問卷，收回問卷417份，其中有效問卷412份，有效問卷占問卷總數(shù)的91.56%。樣本分布情況如表1所示。

表1 樣本分布情況

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2.2研究方法

本文主要采用問卷調(diào)查方法。調(diào)查問卷分為兩部分：學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查和學(xué)習(xí)行為調(diào)查。學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷以黃希庭編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表為主，學(xué)習(xí)行為調(diào)查從上課情況、上自習(xí)情況、學(xué)習(xí)交流情況三方面提出問題。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行分析。

3結(jié)果分析

3.1學(xué)習(xí)成績差異分析

本文首先對被調(diào)查者的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（如表2所示），在前5名和5到15名，女生所占比重均高于男生；而在15名到25名、25名以后，男生所占比重均高于女生。采用卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩樣本進(jìn)行比較的Sig值為0.00，小于0.01的置信區(qū)間，進(jìn)一步說明獨(dú)立學(xué)院男女生成績差異并非服從均勻分布，差異較為明顯。

表2 男女生學(xué)習(xí)成績排名交叉表

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3.2學(xué)習(xí)動機(jī)分析

采用因子分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)KMO值為0.903，大于0.8，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。因子分析結(jié)果如表3。共從26個項(xiàng)目中提取5個因子，根據(jù)所含項(xiàng)目的內(nèi)容，可將因子命名為求知進(jìn)取、個人成就、社會取向、物質(zhì)追求和害怕失敗。

表3 因子分析結(jié)果

求知進(jìn)取反映出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為了豐富精神世界、提高自身修養(yǎng)、充實(shí)知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)動機(jī)，個人成就則以個人價(jià)值的體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的主要出發(fā)點(diǎn)，社會取向則是更加重視學(xué)習(xí)帶來的社會及周圍環(huán)境的認(rèn)同感，物質(zhì)追求是將學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)以及財(cái)富聯(lián)系在一起，害怕失敗則是收到環(huán)境中的法律、規(guī)定以及情感的約束而努力學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異分析

在多個人口統(tǒng)計(jì)變量上，學(xué)習(xí)動機(jī)的差異都是存在的，本文重點(diǎn)分析性別因素造成的學(xué)習(xí)動機(jī)差異。表4為不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的均值差異?？梢钥闯觯髮W(xué)男生女生在求知進(jìn)取、個人成就、物質(zhì)追求、害怕失敗四個維度的學(xué)習(xí)動機(jī)差異并不明顯。而在社會取向方面，男生均值為1.1432，女生均值為1.5449，差異明顯。為進(jìn)一步證實(shí)此差異的存在，采用非參數(shù)檢驗(yàn)方法，如表5。社會取向維度的Sig值小于設(shè)定的置信區(qū)間0.05，認(rèn)為性別在社會取向維度上的差異明顯，其他維度不存在明顯的性別差異。

表4 學(xué)習(xí)動機(jī)的性別均值差異比較

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表5 非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果

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曾有研究指出，由于受到大學(xué)生活方式的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)存在從眾現(xiàn)象。大學(xué)生的學(xué)習(xí)只靠自己的意志力是不夠的，周圍學(xué)生的看法也在影響學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度可能更多受周圍同學(xué)的價(jià)值觀念的影響。男性和女性對于環(huán)境的敏感程度上存在差異，女性比男性更加注重環(huán)境對自己的看法和評價(jià)。大學(xué)存在眾多的顯性和隱性組織，如班級、宿舍、社團(tuán)等，這都構(gòu)成了大學(xué)生的社會小環(huán)境。大學(xué)女生更加注重在這些組織中得到認(rèn)可，因而在學(xué)習(xí)動機(jī)上更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)成績較男生更加優(yōu)異。

3.4學(xué)習(xí)行為差異分析

為了進(jìn)一步分析不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)差異，從上課情況、自習(xí)情況、學(xué)習(xí)交流情況三個方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)行為方面，不同性別的大學(xué)生存在一定程度的差異。

課堂教學(xué)是大學(xué)教育的重要手段。當(dāng)被問及上課情況時，“從不曠課”“偶爾曠課”的女生比例均高于男生，而只選擇“只上我喜歡的課”“偶爾去上課”“幾乎不上課”的男生比例則高于女生。雖然此差距并不明顯，但結(jié)合課堂的到課情況看，男生缺課現(xiàn)象比女生嚴(yán)重。這是造成男女生學(xué)習(xí)成績差異的重要原因之一。同時值得注意的是，在所有被調(diào)查者中，僅有46%同學(xué)從不曠課，而大多數(shù)同學(xué)都存在不同程度的曠課現(xiàn)象。在上自習(xí)情況的調(diào)查中，有42.9%的同學(xué)選擇了每天上自習(xí)，19.1%的同學(xué)稱自己一周上3到4次自習(xí)。從上自習(xí)情況與性別交叉表可以看出，男生上自習(xí)的次數(shù)略低于女生。在被問及“不會的知識會與老師、同學(xué)交流”時，男女生的選擇集中于“偶爾交流”和“經(jīng)常交流”連個選項(xiàng)中，存在一定的性別差異，但是差異不明顯。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證男女學(xué)生在學(xué)習(xí)行為的差異，采用連個獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)，如表6。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生在上課情況方面的差異較為顯著，而上自習(xí)情況、學(xué)習(xí)交流情況的差異并不明顯。

表6 學(xué)習(xí)行為非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果

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4結(jié)論與對策

綜合以上分析發(fā)現(xiàn)：第一，獨(dú)立學(xué)院男女大學(xué)生學(xué)習(xí)成績確實(shí)存在一定差異，此種現(xiàn)象在教育實(shí)踐和教育研究中值得注意；第二，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要包括求知進(jìn)取、個人成就、社會去想、物質(zhì)追求、害怕失敗，男女學(xué)生在社會取向維度存在明顯的差異；第三，在學(xué)習(xí)行為方面，男女學(xué)生在上課情況存在顯著差異，男生到課率普遍低于女生，也是造成學(xué)習(xí)差異的重要因素。

自我效能感理論認(rèn)為，人的行為受結(jié)果因素和先行因素的影響。一般來說，成功的經(jīng)驗(yàn)會提高自我效能感，反復(fù)的失敗會降低效能期待。不斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會因?yàn)橐粫r的挫折而降低，反而會泛化到類似的情境中去。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面激發(fā)大學(xué)男生的學(xué)習(xí)興趣。例如：獨(dú)立學(xué)院男生對理論性知識較為忽視，而對實(shí)踐性、動手能力較強(qiáng)的課程興趣濃厚，因而教學(xué)有必要做到理論與實(shí)踐更緊密的聯(lián)系。

成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人愿意去做自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完善地步的一種動機(jī)。相對于大學(xué)女生來說，男生有更多的機(jī)會去證明自己，例如體育、競技游戲、社會活動等，分散了大學(xué)男生對于學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。因此，有必要加強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)和建設(shè)。以往的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作多以專業(yè)、班級為單位，今后有必要以學(xué)生宿舍為單位加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

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