趙利鋒

摘 要：技校生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異是客觀存在的。如何全面地促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展，是每一位教師必須思考和研究的問題。本文對技校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行差異教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；差異性；數(shù)學(xué)

由于先天素質(zhì)、后天環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)存在差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并在教學(xué)過程中結(jié)合教材本身特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異，讓不同的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下掌握所學(xué)知識(shí)，是值得我們思考和研究的問題。本文將對在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行差異教學(xué)進(jìn)行一些探討。

1實(shí)施差異性教學(xué)的必要性

1.1差異性

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。偉大的教育家陶行知先生非常重視因材施教的問題，他用形象的語言說：“需要因材施教，松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)燒死?！狈治錾鲜稣f法，強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1.2差異存在的客觀性

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生來自不同的家庭、學(xué)校，其素質(zhì)、能力方面的差異必定使得他們對知識(shí)的領(lǐng)悟能力的差距很大。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教材銜接問題，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識(shí)的銜接，易造成學(xué)生接受新知識(shí)的困難。在這樣的情況下，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力的差異，勢必導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果。這樣，課堂必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

2在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施差異教學(xué)的有效生成策略

2.1提出差異性教學(xué)目標(biāo)要求

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)面向全體，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，確立有差異的目標(biāo)，使學(xué)生在智能優(yōu)勢領(lǐng)域得以更好地發(fā)展。首先，教師要面對班級(jí)平均水平，建立適合于中等生的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。最后，教師要針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。

例如：在教“一元二次方程”時(shí)，對于學(xué)困生，教師可要求他們牢記公式，能直接運(yùn)用“配方法”解決簡單的一元二次方程問題；對于中等生，要求他們不僅會(huì)“配方法”，還要會(huì)運(yùn)用“公式法”解決較綜合的一元二次方程問題；對于優(yōu)等生而言，要熟練運(yùn)用“十字相乘法”，并加快解題速度。

2.2課堂教學(xué)的差異性策略

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，教師要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，要注意調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要始終遵守循序漸進(jìn)的規(guī)律，層次落差不宜太大。

如：在講“一元二次不等式及其解法”這一節(jié)課時(shí)，在講述了一元二次不等式的概念之后，可設(shè)計(jì)如下一組問題：

下列各式哪些是一元二次不等式？為什么？

①x-15>3 ②x-4y<38 ③2x2-8<0

④y=3x2-5 ⑤4x2-25=0 ⑥27x-y2≥0

上課過程中，讓學(xué)困生回答問題①②，中等生回答問題③④⑤，優(yōu)等生回答問題⑥，從而調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3針對實(shí)際，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)分層的、符合學(xué)生實(shí)際的難度的作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇，讓所有學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)中成功的喜悅，對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。課后作業(yè)一般可分為三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（適合學(xué)困生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（適合中等生）；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半（適合優(yōu)等生）。這種具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.4優(yōu)劣兼顧，進(jìn)行差異性輔導(dǎo)

課堂教學(xué)主要針對大部分的中等學(xué)生，學(xué)困生會(huì)有“吃不了”的感覺，優(yōu)等生會(huì)有“吃不飽”的感覺。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷，教師應(yīng)在課余時(shí)間對各類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，期間教師主要做提升和補(bǔ)缺工作。例如：教師可以讓優(yōu)等生解決一些綜合性的、挑戰(zhàn)性的問題，這樣就能“吃得飽”；教師對于學(xué)困生的輔導(dǎo)要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，可與學(xué)生的課外作業(yè)相結(jié)合，在學(xué)生完成課外作業(yè)的過程中有針對性地給予指導(dǎo)，這樣就“吃得了”。

3結(jié)束語

本文僅對技工學(xué)校數(shù)學(xué)的差異性教學(xué)提出了一些初步的思考，提出的一些想法和做法照顧到了優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的差異。但事實(shí)上，任一層次的學(xué)生也有不同的差異，如何更加細(xì)化地考慮到他們的差異，還有待進(jìn)一步的研究。總之，實(shí)施差異教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]安文穎.面對個(gè)性差異，如何實(shí)施差異教學(xué)[J].吉林教育，2010，（08）.

[3]郭英慧.論新課程背景下的差異教學(xué)[J].科教文匯，2009，（02）.

[4]吳慰椿.技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（09）.