朱捷梅

摘要：該如何及時而又充分地調(diào)動中年教師工作的積極性，使她們的價值得到最大化的彰顯呢？我園從“讀陶、知陶、研陶、師陶，最關(guān)鍵、最核心、最重要的是學(xué)習(xí)、傳承、弘揚和踐行陶行知的偉大精神”的思想指引中得到啟迪，重點著眼于陶行知先生的“六大解放”思想，采取了多樣化的優(yōu)效措施，收獲了多個中年教師努力奮進的感人故事。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想 中年教師 努力奮進

綜觀幼兒園里的中年教師群體，我們不難發(fā)現(xiàn)：她們曾經(jīng)把自己的青春年華都奉獻給了孩子們，現(xiàn)如今雖然有著認真的工作態(tài)度，但比起那些剛剛畢業(yè)的小年輕來說，她們的教育理念有點滯后，保教技能也有點欠缺，相形見拙之下，漸漸地不免就產(chǎn)生了些許的無奈和松懈。該如何及時而又充分地調(diào)動她們工作的積極性，使她們的價值得到最大化的彰顯呢？我園從“讀陶、知陶、研陶、師陶，最關(guān)鍵、最核心、最重要的是學(xué)習(xí)、傳承、弘揚和踐行陶行知的偉大精神” [1]的思想指引中得到啟迪，重點著眼于陶行知先生的“六大解放”思想，采取了多樣化的優(yōu)效措施，收獲了多個中年教師努力奮進的感人故事：

●解放頭腦

案例：顧老師的女兒上大學(xué)去了，夫婦二人的世界在大家的想象中自然是悠閑得滋潤有余，所以大家一碰上她便打趣說：“孩子上大學(xué)去了，閑得無聊吧?！笨深櫪蠋焻s滿是委屈：“哪有啊，女兒有點不省心，以為進了大學(xué)門就可以放松了，殊不知，她們這個學(xué)校（南京警官學(xué)院）只要能進到前十名，就有資格進省級公安系統(tǒng)，進到前二十名，就有資格進蘇南發(fā)達地區(qū)，為了更好地調(diào)動她的積極性，如今我正嚴格要求自己以身作則地認真努力，跟女兒開展起了‘比比誰優(yōu)秀的競賽呢！”“哎呀，怪不得你最近兩年一下子就能發(fā)表十幾篇文章呀，原來如此，真佩服你！”

解讀：跨入中年行列的顧老師是她們這個隊伍中努力奮進的典型，特殊的子女學(xué)校的政策背景充分刺激了她強烈的責(zé)任心，因此，對自身事業(yè)成功的追求成為了她的內(nèi)心需求，與女兒開展“比比誰優(yōu)秀”的競賽動力下，顧老師是極其認真的，也是碩果累累的。

策略：陶行知先生在“生活即教育”的思想倡導(dǎo)中說：“是好生活就是好教育”。[2]綜觀顧老師的業(yè)余生活，與女兒開展起的‘比比誰優(yōu)秀的競賽，收獲發(fā)表十幾篇文章的喜人成績，其質(zhì)量之高確實是令人欣賞的。為了充分抓住該舵手典型范例的有利資源，現(xiàn)身說法地熏陶于同事們，讓中年教師的思想得以同化順應(yīng)到努力奮進中來，管理者用心地組織大家在幼兒園會議室的墻壁上張貼了各人的專業(yè)成長樹，成長樹下準(zhǔn)備了豐富的果實盒，其中有發(fā)表論文標(biāo)志的紅色蘋果，有參加論文競賽獲獎標(biāo)志的粉紅色蘋果，有賽課獲獎標(biāo)志的金黃色蘋果，有上公開課標(biāo)志的淡黃色蘋果，有讀書標(biāo)志的紫色蘋果……，不同顏色的標(biāo)志對應(yīng)著大家不同的能力需求，不是嗎？當(dāng)高要求的目標(biāo)攀登不了時，可以通過跳一跳、夠得著的方式去摘取低層次的果實：如果論文不能發(fā)表的，獲獎也可以；賽課賽不上的，公開課也可以，級別高的固然可喜，園級、組級的同樣可行，再不能的，只要你能讀書，就一定能或快或慢地得到成長，看到別人成長了，你心也就癢癢了，這很迎合中年教師們死要面子的心理：默默地給她們輸送信息，無痕地讓她們促進自身努力！

●解放眼睛

案例：市（小市級）教育局要組織游戲比賽了，中年教師們滿臉愁容：拼音、數(shù)學(xué)的教學(xué)，我們能得心應(yīng)手，可這種既要有游戲材料，又要有幼兒自主游戲情境的特色活動，我們哪兒懂啊，真是愁死人了！

解讀：按部就班地搞集體教學(xué)是她們這些中年教師開展工作的正常軌跡，雖然游戲一直也是孩子們必不可少的課程之一，但她們往往在與年輕教師搭班的過程中，總是予以回避，即使不回避或有所見識的，就本園的常態(tài)游戲來說，也只是涉及了一些具體情境的、獨立開來的、有一定規(guī)則的游戲，這與本次以區(qū)域為載體串聯(lián)成幼兒自主游戲的宗旨是大相徑庭的，因此她們便顯得手足無措了。

策略：為了緩減中年教師的思想壓力，有信心加入到游戲組織的行動中來，園領(lǐng)導(dǎo)充分抓住中年教師好學(xué)、做事認真的優(yōu)點，以解放她們的眼睛為出發(fā)點，帶領(lǐng)她們親臨現(xiàn)場觀摩了南通二附幼兒園的游戲展示活動。此外，為了讓她們飽足“視界”，園領(lǐng)導(dǎo)還帶她們參觀了南通機關(guān)幼兒園不同特色的區(qū)域布置。觀摩、參觀活動中，中年教師們紛紛拍下了姐妹園的活動照片，回來后，大家就著照片共同商討對策，在仿效與創(chuàng)新相結(jié)合的謀略中，中年教師不再害怕了，她們有著“豁然開朗”的收獲呢！這不，在她們認真的對待中，各班游戲開展得如火如荼，競賽中獲得了全市一等獎第一名的喜人成績呢！

●解放耳朵

案例：朱老師剛從兒童劇院出來，便直言不諱地大發(fā)感慨：“哎呀，真是‘聽君一席言，勝讀十年書啊，聽了馮衛(wèi)東教授講座的點撥，我算懂得了：原來傾聽不僅要有聽的意思，還要有思的過程呢，哎呀，說得真是太有深度了。”

解讀：中年教師的學(xué)習(xí)精神還是挺實在的，她們對專家的崇拜是很容易產(chǎn)生的，因此，傾聽的過程中，她們是極其認真的，而一旦有了共鳴式的感慨，對她們的幫助也是挺大的。

策略：解放她們的耳朵，讓她們多聽聽來自于他人的經(jīng)驗、指導(dǎo)，因此，管理者不妨多請進諸如專家開展講座之類的活動，讓她們在活動中自我調(diào)節(jié)、自我成長。

●解放嘴巴

案例：在《走進孩子的涂鴉世界》的全園共讀交流活動中，范老師很有見地地作了具體的剖析：給幼兒一片自由創(chuàng)作的空間吧。她用“請讓我慢慢長大”一書中摘抄來的一段話，與大家一起分享。如以畫蘋果為例：美國人教孩子畫蘋果，每人發(fā)一個蘋果；日本人教孩子畫蘋果，老師放一個蘋果在講臺上；中國人教孩子畫蘋果，老師在黑板上畫一個蘋果，全體學(xué)生照著老師的標(biāo)準(zhǔn)畫；華德福老師則會講一個和蘋果有關(guān)的故事，然后根據(jù)自己對蘋果的感受，畫出自己心目中的蘋果，這樣的畫，無法比較誰畫得好，誰畫得逼真，每幅畫都很特別。聽到這里，我們大家一定有所同感：教學(xué)方式不同，教學(xué)效果就會明顯不同！隨著時代的進步，教育理念的提升，回顧我從教美術(shù)活動20多年來的經(jīng)歷，我把不同的教學(xué)方法大概分為三個時代：

第一代：保守時代。老師一步一步教，幼兒一步一步學(xué)，最后他們做出來的作品幾乎是一個模子，成人常以“像不像”“好不好”標(biāo)準(zhǔn)評價他們的作品，這樣，他們的想象力大大受到扼殺，長期下來，使孩子們形成了定勢的呆板，缺失了靈性。

第二代：半開放時代。在這一時期，老師意識到單純模仿的弊端，知道要給幼兒創(chuàng)作的機會，但是常常對他們不夠信任，想放手卻又不敢放或者放得不到位，所以那種開放是表面的，孩子們并沒有得到完全的解放，仍然是在老師的牽引下小心翼翼地進行創(chuàng)作，顯然，這樣的作品，沒有了第一代的過分呆板，但依然缺乏創(chuàng)意。

第三代：開放時代。讓幼兒充分擔(dān)當(dāng)活動的主人。下面我就以“牙齒咔咔咔”主題活動中的手工活動“動物來刷牙”為例，來介紹我是怎樣進行開放性活動的。如廚師燒菜一樣，從開菜單到購買材料再到做成一頓美味大餐，自始至終都讓幼兒以主人的身份出現(xiàn)?；顒忧耙惶欤米杂苫顒拥臅r間，我把畫冊發(fā)給了幼兒，讓他們先欣賞畫冊上的動物來刷牙畫面，大概了解一下動物牙齒的不同做法。（注意：欣賞的時間不要太長，以免束縛幼兒的思維）然后告訴他們，我們明天也要做手工“動物來刷牙”，你想怎么做？用什么材料？先和好朋友討論討論，然后根據(jù)自己的需要，回去準(zhǔn)備材料。由于想制作的動物不同，它們的牙齒不同，制作的方法不同，所以需要的材料也不同，孩子們準(zhǔn)備得格外帶勁，整個活動從材料的準(zhǔn)備到設(shè)計再到制作，沒有成人的幫助或干擾，在制作時他們是那么的認真：多了一份耐心、多了一份自信，因此所作作品真是創(chuàng)意多多：發(fā)箍成了小兔頭上的飾品；白白的泡沫切割后成了河馬的牙齒；皺紋紙一揉成了老虎的大牙，奶茶吸管成了牙刷等等。以上作品沒有一個雷同，分不出誰好誰壞，充滿創(chuàng)意和靈性，讓人賞心悅目。正是這開放性的活動使得幼兒的主體性得到了充分發(fā)揮，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，體驗到了創(chuàng)作的快樂，體驗到了成功的愉悅。如此我堅信：只要我們尊重孩子，努力為他們撐起一片廣闊的藍天，他們一定會成為一只只快樂的小鳥自由翱翔，快樂成長！

解讀：一路走來，中年教師擁有了豐富的教學(xué)閱歷，在接受新理念的熏陶時，她們會理智地加以分析，不斷的比較中，只有切實體會到其中的優(yōu)越，她們才會心悅誠服地予以接納。

策略：擁有豐富的教學(xué)閱歷是中年教師的一大優(yōu)勢，管理者應(yīng)以解放她們的嘴巴為突破口，挖掘和放大她們的優(yōu)勢，為她們和小年輕之間建立起溝通交流的平臺，如：可以開展共讀一本書活動、以沙龍的形式組織研討等等，讓她們在與小年輕的相互切磋中取長補短，這樣不僅能增加中年教師們的自信心，讓她們感受到自身的有用價值，同時又能讓彼此在比較中、在爭相辯解中將問題的解決更加明了化、深刻化，何樂而不為呢！

●解放時間

案例：顧老師是從農(nóng)村調(diào)過來的，強烈的家庭責(zé)任感讓她一心只要一下班，便徑直往家趕，家庭、幼兒園兩點一線成了她的生活全部。

解讀：中年教師的生活是乏味的，她們不像年輕人那樣會享受，家庭的牽累讓她們有不再、也不敢想再年輕的感覺。

策略：雖然部分中年教師不再也不敢想年輕，但幼兒教師崗位的特殊性卻期待著她們擁有活力四射的熱情與活潑，就連陶行知先生演講時都說：“我們是現(xiàn)代人，要過現(xiàn)代的生活，就是要受現(xiàn)代的教育。” [3]因此，為了幫助她們加強自我調(diào)節(jié)，管理者充分利用教師早晨當(dāng)班做晨操和晚學(xué)后集中的機會，組織教師從周一到周五分別開展不同的活動：或跳舞、或踢毽子、或打羽毛球、或跑步……時間哪怕只有一小會兒，機會哪怕只有一點點，但一經(jīng)小年輕帶動了，她們便有了不竭的熱情和干勁，為此，她們在體驗到了快樂之后，還利用周末的時間，主動從自我封閉的家庭、幼兒園兩點一線中走出來，自行組織起了健身娛樂活動呢！

●解放空間

案例：姚老師的一節(jié)社會活動《到小兔家作客》通過層層選拔，獲得了市級一等獎的喜人成績，消息一經(jīng)傳出來，大家都不免為她高興：已到中年的她根本就不想也不敢參加如此競爭激烈的賽課，是園領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵給了她嘗試的勇氣，因此，她感嘆：機會是留給有準(zhǔn)備的人的，不怕做不到，就怕想不到！

解讀：步入中年的她們?nèi)狈Φ氖菂⒓痈偁幍膭恿?，這與她們的年齡特點、精力的跟進有關(guān)系，但最重要的是她們?nèi)狈ψ孕牛?/p>

策略：陶行知先生倡導(dǎo)：“行是知之始?！?[4]為了讓中年教師重拾自信，園領(lǐng)導(dǎo)鼓勵她們自我定位發(fā)展領(lǐng)域，在常態(tài)揣摩中尋找自身的成長點，然后就著擅長的該領(lǐng)域進行有意識、有重點地研究和提升，從而有個性地形成自身的獨特風(fēng)格，至此教師的自信心在自主選擇和得心應(yīng)手的領(lǐng)域中得到了真正的提高。由于有了底氣，后來每每有教研活動時，中年教師們不再躲避，她們會主動對應(yīng)擅長的領(lǐng)域熱情地予以迎合呢！

六大解放再度煥發(fā)中年教師事業(yè)第二春，感受著來自專業(yè)成長的快樂，中年教師們輕松地融合于幼兒園的大家庭，如今，整個附小幼兒園洋溢著一片奮發(fā)向上的研討氛圍，徜徉于三樓會議室，一棵棵碩果累累的大樹會讓您由衷感嘆：附小人，不簡單！收獲中年教師們事業(yè)第二春的再度亮麗，我們感謝：陶行知精神流芳百世！

參考文獻：

[1]走近陶行知——教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010（1）：18

[2][3]方明，編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005-01（1）：152-160.

[4]走近陶行知——教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010（1）：30.方明，編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005-01（1）：238-241.