吳萍萍

摘 要：多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點(diǎn)，所以，它能提供理想的教學(xué)環(huán)境，并能改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。因而，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能幫助學(xué)生學(xué)好教學(xué)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維

在信息時(shí)代的今天，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠插圖和黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

心理學(xué)的研究表明：興趣和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。興趣是自覺(jué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是智慧靈感的源泉。一個(gè)人對(duì)某一方面的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，還會(huì)不遺余力地去追求、去探索、去創(chuàng)新?！岸嗝襟w教學(xué)”根據(jù)思維和諧發(fā)展的原理，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)各種形象化教學(xué)媒體的觀察、思考，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地感知教材。教師通過(guò)多媒體輔助教學(xué)直觀而形象的手段，以其新穎性、趣味性吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)激越的氛圍，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的興趣。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：山上的猴王做了一個(gè)餅，準(zhǔn)備分給小猴子們吃。猴王把餅平均分成三份，拿了其中的一份發(fā)給猴甲，然后又取了這個(gè)餅的六分之二分給猴乙和這個(gè)餅的九分之三分給猴丙。于是，甲乙兩只猴子鬧起意見(jiàn)來(lái)了，說(shuō)猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢？懸念激勵(lì)了學(xué)生的興趣，同學(xué)們不由自主地展開(kāi)討論。用多媒體輔助教學(xué)，生動(dòng)的畫(huà)面吸引了他們，猴王的三種分法透過(guò)屏幕清晰可見(jiàn)。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有個(gè)別學(xué)生甚至聯(lián)想到商不變的性質(zhì)，并由此找到新的解釋、新的結(jié)論。教師耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，保護(hù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這樣借助多媒體輔助教學(xué)手段，自然而然地、新穎有趣地引導(dǎo)課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激起了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

二、變靜為動(dòng)，活躍創(chuàng)新思維

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的綜合分析能力比較差。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則、歸納等既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，這些知識(shí)具有一定的抽象性，形成了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生帶來(lái)困難。教師采用計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)動(dòng)態(tài)圖像掩飾，在“動(dòng)”中引路，動(dòng)態(tài)地顯示出食物演變的過(guò)程，把整個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

例如，在“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形”的教學(xué)中對(duì)長(zhǎng)方形的概念的認(rèn)識(shí)，教師借助多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分展示發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，突出概念要點(diǎn)，顯示長(zhǎng)方形，建立總體的印象；分步顯示長(zhǎng)方形的形成，展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程；連續(xù)顯示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)新，自行推測(cè)歸納的概念。按多媒體輔助教學(xué)顯示過(guò)程使學(xué)生再認(rèn)概念，且強(qiáng)化概念中“四條線段”“圍成的”“四邊形”等要點(diǎn)的理解。這樣利用多媒體輔助教學(xué)的掩飾功能把復(fù)雜的概念分解為直觀形象的簡(jiǎn)單信息，利于學(xué)生自行探索、展示思維、歸納概念、理解概念。在長(zhǎng)方形特點(diǎn)的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更以它得天獨(dú)厚的動(dòng)態(tài)掩飾畫(huà)面使學(xué)生形象、準(zhǔn)確地理解了“對(duì)邊對(duì)等”這一特點(diǎn)。

三、閃爍剝離，培養(yǎng)揭示事物本質(zhì)特征的能力

在教學(xué)幾何形體中的教學(xué)概念時(shí)，一般情況下，教師都會(huì)出示一些教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，再讓學(xué)生指一指、摸一摸，從而引出幾何形體的有關(guān)概念，如：教師準(zhǔn)備好剪刀、扇子、紅領(lǐng)巾、三角板等，指出什么地方是角。如果我們運(yùn)用多媒體教學(xué)，效果就更好了。一開(kāi)始屏幕出示實(shí)物圖形，如：剪刀、扇子等，讓學(xué)生觀察思考，這些實(shí)物圖形中的角在什么地方呢？教師組織學(xué)生討論、猜想。然后，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將組成角的兩條邊在實(shí)物圖上連續(xù)閃爍。并伴以聲響，接著將實(shí)物剪刀、扇子等圖形移動(dòng)，抽取出角的本質(zhì)定義，學(xué)生的猜測(cè)得以驗(yàn)證。同樣，在學(xué)習(xí)其他幾何形體時(shí)，都可以用這種方法，這樣培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住事物本質(zhì)特征能力，形象直觀地為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供感性材料

實(shí)踐表明，應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高科技的現(xiàn)代化手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)、探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅枕紅.數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展.科學(xué)出版社，2003-06.

（作者單位 浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)中心小學(xué)）