祁美蓉

摘 要：任何運動技能的形成，都需要有大腦皮層的興奮過程。在體育教學(xué)中，不能只要求學(xué)生做機械的模仿練習(xí)，更重要的是要掌握學(xué)生心理活動規(guī)律，啟發(fā)和培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，只有啟發(fā)他們積極思維，才能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；心理活動；積極性

體育課和其他課程一樣，也是一種教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動。在新課程的教學(xué)理念下，如何在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)，改變“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂教學(xué)真正成為師生共同參與、共同研討的教學(xué)過程很重要。所以，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，僅有教師的積極性是不夠的，必須激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我認(rèn)為，作為教師，掌握學(xué)生的心理規(guī)律，然后進行課堂教學(xué)設(shè)計，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。

一、抓住學(xué)生對新事物的“好奇”心理

好奇心，在心理學(xué)中認(rèn)為，是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一，是個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。低年級學(xué)生由于剛剛參與體育課的學(xué)習(xí)，對體育課的教學(xué)內(nèi)容不甚了解，所以教師利用學(xué)生的“好奇”心理，設(shè)計一個有趣、歡快的情境作為開始，讓學(xué)生對這堂體育課產(chǎn)生興趣，擁有求知欲，從而使學(xué)生在愉快的心情中跨進知識的大門。例如，在進行前滾翻的教學(xué)時，可以用故事、圖片等方法描述“刺猬的自我保護”，提問學(xué)生“你會嗎？”“你想試試嗎？”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引出本課的內(nèi)容與重點，繼而開始學(xué)習(xí)。精彩的課堂導(dǎo)入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且還會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。

二、推崇學(xué)生的“偶像”心理

學(xué)生的身體行為大多是從模仿開始的，但是我們的體育技能的學(xué)習(xí)又不能僅僅停留在模仿階段，應(yīng)該要“定形”。在進行技能的教授時，我們的教師要抓住學(xué)生的“偶像”心理，讓學(xué)生崇拜自己，喜歡自己。當(dāng)教師在完成一個技能動作的示范時，學(xué)生會發(fā)出驚嘆：“哇！”“老師真厲害！”“我也可以的！”等等，這樣才能讓他們愿意學(xué)，甚至有超越教師的想法。例如，在進行一些動作技能的學(xué)習(xí)，如呼啦圈、運球、花樣短繩、跳山羊等技術(shù)動作時，教師必須有正確且精彩的示范，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓其主動去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣就要求我們的教師必須強化自己的基本功，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

三、用學(xué)生的興趣愛好激勵并取代“懶惰”心理

現(xiàn)在的學(xué)生大多都不喜歡跑步，一聽到要跑步就叫喊或請病假，更談不上對于跑步有興趣和習(xí)慣了?？墒撬俣群湍土λ刭|(zhì)是我們身材素質(zhì)的兩大基礎(chǔ)，那么如何才能用學(xué)生的興趣愛好來提高學(xué)生跑步鍛煉的積極性呢？例如，籃球運動是學(xué)生最喜愛的，他們打起籃球來就生龍活虎，什么都可以忘記。如果教師有意識地多組織籃球比賽，使學(xué)生的速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)不知不覺地得到了充分的鍛煉，同時，針對許多學(xué)生在比賽中體力下降很快，跑不快，跑不動的現(xiàn)象，教師及時指出，速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)是打好籃球的基本保證，這樣學(xué)生就能較自覺地練習(xí)跑步，教學(xué)效果就要好多了。用學(xué)生愛好的其他運動來代替，讓學(xué)生從無形中鍛煉其本身較為薄弱的身體素質(zhì)。

四、充分運用“團結(jié)合作”的競爭心理，調(diào)動學(xué)生的積極性

體育教學(xué)中，在游戲、足球等教學(xué)中，避免不了會有比賽，出現(xiàn)競爭，那么教師應(yīng)該適時地運用這種競爭心理來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在進行足球教學(xué)前，可以先指導(dǎo)學(xué)生觀看一些精彩的比賽瞬間、進球瞬間等，讓學(xué)生了解教材的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再以學(xué)習(xí)后進行同班的教學(xué)比賽，也可以是與其他班級交流比賽為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)動作，打好基礎(chǔ)，為班爭光，這樣的效率會更好。

五、利用學(xué)生的“爭強好勝”心理

學(xué)生的特點是爭強好勝，渴求表現(xiàn)自己，競爭又是體育的最大魅力所在。在教學(xué)時，由于學(xué)生都是初次接觸，因此可以說是同一起跑線。所以，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是也因為學(xué)生的個性差異，對于學(xué)生掌握動作時的要求也不同。相對差一點的學(xué)生，可能就會失去信心，沒有練習(xí)的動力。那么教師可以對學(xué)生進行能力分類，然后利用學(xué)生的“爭強好勝”心理，讓他們帶著“不能輸給其他學(xué)生”“他能做的我也能做”等思想，用不同的鼓勵方式激勵他們。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量、比作風(fēng)等，競賽結(jié)束時，教師必須進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的學(xué)生則要鼓勵他們振作精神，爭取再賽的勝利。例如，對于缺乏自信、動力的學(xué)生，可以給予考核加分的獎勵；對于身體機能較差的，可以用降低標(biāo)準(zhǔn)、物質(zhì)獎勵的方法；對于成績優(yōu)異，又有點驕傲的學(xué)生，可以分派任務(wù)，帶領(lǐng)徒弟，這樣既能幫助其他學(xué)生，又是對他的一種提高。

六、正確把握學(xué)生的“喜新厭舊”心理

學(xué)生精力充沛，通常比較容易接受新事物，說明他們喜新厭舊。他們喜歡多變的、手段新穎的練習(xí)方式，所以多樣化的練習(xí)形式直接影響著學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，準(zhǔn)備活動不能老是采用一成不變的跑步和做操，機械地枯燥地重復(fù)動作，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。假如教師能結(jié)合課的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，變換成“小矮人”走、側(cè)身跑、交叉步跑、后退跑、“三步上籃”跑、變速跑、花式圖案形走、跑，雙人操、輕器械操、活動性游戲等等，學(xué)生的興趣會大大增加。

七、貼合學(xué)生的“驕傲”心理，讓他體驗成功

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！痹隗w育教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時、公正、客觀的評價，能積極影響學(xué)生的心理活動。對學(xué)生微小的進步，及時積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，都能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而加深對體育課的感情，提高學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生的鼓勵和表揚除用富有感情色彩的評價語言，如“很好”“有進步”“不錯”“繼續(xù)努力”等外，教師還要用體態(tài)語言來評價學(xué)生，如一個微笑、發(fā)自內(nèi)心的點頭、有力的掌聲、親切的撫摸等。評價要準(zhǔn)確，特別注意對不同對象掌握不同分寸。對有驕傲情緒的學(xué)生，要促使他們虛心，看到自己的不足，自己有進步，也希望其他同學(xué)一起進步。對基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)注意觀察，只要有微小的進步就要肯定，沒有進步的相信精誠所至，也能金石為開，也應(yīng)鼓勵以激發(fā)信心，不能冷落、視而不見。

激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€對體育課不感興趣的學(xué)生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他對體育課有著濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中必然精神飽滿，積極主動，認(rèn)真參與。學(xué)生常以自己直接感興趣的東西作為學(xué)習(xí)的動力，我們要善于捕捉學(xué)生的這些心理特征，利用這些心理規(guī)律安排教學(xué)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，真正地把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。

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