德吉

[摘 要]：目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在各地順利推行，廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實(shí)踐。然而，在這紛繁的教改大潮中，由于起初對(duì)課程中某些教育理念認(rèn)識(shí)的偏差，也出現(xiàn)了一些模糊的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了一些錯(cuò)誤的做法。本文就課堂教學(xué)中的一些教學(xué)行為，從如下三點(diǎn)：一、如何處理接受學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，二、如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，如何欣賞、正確評(píng)價(jià)學(xué)生。做了一些思考和探索。

[關(guān)鍵詞]：歷史課程改革 教學(xué)實(shí)踐 反思

反思一：如何處理接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)傳統(tǒng)課堂過(guò)于偏向接受式學(xué)習(xí)而言的。在實(shí)際工作中和各種媒體上聽到最多的是“一言堂”這個(gè)詞。歷史教學(xué)同其他學(xué)科一樣也是由學(xué)生、教材和教師組成的小的系統(tǒng)。教師借用教材所提供的資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。而課堂教學(xué)是課改的主陣地。人們總說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主要應(yīng)該從教師的教法上找問(wèn)題的根源所在，因?yàn)檎n改的主陣地是課堂教學(xué)。

高中歷史課堂教學(xué)既成的模式是很程式化的。不管什么文章一般都是：講解背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義和布置作業(yè)。千篇一律，不免有些死板。課改了，人們談“講”色變。我們從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。教師們都力求用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的改變，但是，只要你稍加注意你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前的歷史教師很怕講，能少講就少講，能不講就不講，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)，多讓學(xué)生感悟探究。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生亂哄哄分組討論，稱之曰“合作探究”……教師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效性。

在學(xué)生自主閱讀探究學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要揭示閱讀要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，揭示閱讀的方法、經(jīng)驗(yàn)、及注意事項(xiàng)，提出要在閱讀中解決的問(wèn)題，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解用講授法讓學(xué)生接受知識(shí)，該挖掘的地方進(jìn)行挖掘，該品味的地方則品味，該講深講透的地方就要講深講透；當(dāng)學(xué)生在理解上遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師要明確地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟、明確課文內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥提示，以便使合作學(xué)習(xí)有效深入地進(jìn)行下去。而在總結(jié)內(nèi)容時(shí)教師要在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確，便于理解加深記憶。

反思二：如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作的形式最為廣泛，幾乎所有的課堂都有小組合作學(xué)習(xí)。那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作的課堂氣氛確實(shí)活躍。但有些合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題也很多，合作學(xué)習(xí)的有效性也很低。如有的小組合作學(xué)習(xí)只是走形式，而沒有實(shí)際意義；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容根本就不適合小組合作學(xué)習(xí)，也沒有合作的必要；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使不生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容合理組合安排是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。

1、合理組合小組成員。分組時(shí)，充分考慮學(xué)生人數(shù)、性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等因素。每組都安排有活躍、善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣在小組學(xué)習(xí)中關(guān)注了弱勢(shì)群體，調(diào)動(dòng)了他們參與、學(xué)習(xí)的積極性。

2、小組討論交流時(shí)采用輪流發(fā)言式。這種方法要求每個(gè)成員都參與思考、討論、提高了弱勢(shì)群體的主動(dòng)參與意識(shí)，使其在合作交流中有所收獲、有所提高、有所發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)合作。相對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言，評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，除了要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組，更要關(guān)注的是小組成員的合作程度。一般可以開展以小組為單位的團(tuán)體競(jìng)賽，表?yè)P(yáng)那些分工合理、協(xié)作成功的小組，用這種對(duì)集體的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生在小組中互相幫助、互相配合，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

總之，分組合作要讓學(xué)生全面參與探討，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使之真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。

反思三：如何欣賞、正確評(píng)價(jià)學(xué)生

我們?cè)试S學(xué)生發(fā)表自己的見解，即使見解不完整也進(jìn)行鼓勵(lì)、贊賞而加以引導(dǎo)培養(yǎng)。課堂上我們教師用得最多、頻率最高的語(yǔ)言是“你真棒”“你真了不起”。教師不敢輕易說(shuō)：“不”字。

我認(rèn)為，用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式，倡導(dǎo)“成功是成功之母”也有道理。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。賞識(shí)更需要尊重和信任，虛假的表?yè)P(yáng)要不得，廉價(jià)的賞識(shí)更不足取。要學(xué)會(huì)欣賞，要正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

總之，回顧課改三年的教學(xué)實(shí)踐，正面的經(jīng)驗(yàn)和反面的教訓(xùn)都值得我們反思。雖然我們?cè)?jīng)仿徨過(guò)、迷茫過(guò)但在全新的教育理念的主導(dǎo)下，我們的課堂變樣了：教師的教學(xué)方式改變了，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正發(fā)生著深刻的變化……