曾秋霞

摘要：如何把握信息技術(shù)革命這個契機，開展網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學改革，是目前國內(nèi)外學者研究的重要課題之一。WebQuest教學模式與大學英語教學相結(jié)合，既能發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和特點，又結(jié)合大學英語互動與交流的特點，可以將老師、學生和網(wǎng)絡資源有效的整合起來。

關鍵詞：WebQuest 大學英語 教學模式

一、引言

計算機的快速發(fā)展和廣泛普及大大的推動了教育信息化，越來越多的現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學中。這一切無疑也為大學英語教學發(fā)展提供了一個契機。如何把握這個契機，開展網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學改革，是目前國內(nèi)外學者研究的重要課題之一。針對新形勢下的大學英語教學要求，本文將WebQuest教學模式與大學英語教學相結(jié)合，既發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和特點，又結(jié)合大學英語互動與交流的特點，可以將老師、學生和網(wǎng)絡資源有效的整合起來。

二、WebQuest 教學模式

（一）WebQuest教學模式的提出和定義

WebQuest教學模式，最早是由B·Dodge和T·March在1995年提出的。這是一種通過利用網(wǎng)絡資源來進行探究式學習活動的教學模式。WebQuest教學模式，通過給學生一個特定的目標或任務，要求學生充分利用網(wǎng)絡資源，對網(wǎng)絡信息進行篩選、獲取、比較、運用，最終為完成任務提出有創(chuàng)造性的解決方案，從而實現(xiàn)目標。

（二）WebQuest教學模式的構(gòu)成

一個完整的WebQuest教學模式主要由前言、任務、過程、資源、評估和結(jié)論六個部分組成。“前言”對課文主題作一個介紹，相當于教師上課前的“導入”部分?！叭蝿铡笔菍W生將要完成事情的描述，往往以PPT或作品的形式呈現(xiàn)?！斑^程”是指學生為了完成任務經(jīng)歷的各個階段和步驟?！百Y源”是指學生在任務完成的過程中，老師應提供有助學生完成任務的資源。包括網(wǎng)絡資源、圖書音像資源等等?！霸u估” 是指教師必須能對學生的學習結(jié)果及對任務完成的整個過程進行客觀、公正的評估?！敖Y(jié)論”部分是指任務結(jié)束后，師生相互交流討論，總結(jié)經(jīng)驗。

（三）WebQuest教學模式的理論基礎

WebQuest教學模式的理論基礎是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論認為，教育不是老師填鴨式的給學生灌輸知識，而是賦予學生獨立思考的能力，讓其自己去積極的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。該理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

三、WebQuest 教學模式的意義

傳統(tǒng)教學過程包含教師、學生、教材三要素。這種以課堂講授為主的單一教學模式，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學的要求了。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體正越來越廣泛的應用于教學中。WebQuest教學模式就是包括教師、學生、教材和媒體四要素的教學過程。這四個要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。將WebQuest教學模式應用到大學英語教學設計中，將為大學英語教學信息化開辟一條新的教學途徑。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較具有如下優(yōu)勢：

（一）WebQuest教學模式能讓師生最大限度的運用多媒體資源和網(wǎng)絡資源。它以豐富的網(wǎng)絡資源為平臺，為英語教學提供了良好的環(huán)境與豐富的教學資源。通過該模式開展教學，教師拓寬了教學視野，學生提高了計算機運用能力。

（二）WebQuest教學模式可以激發(fā)學生學習英語的興趣，變被動接受式學習為主動發(fā)現(xiàn)式學習。WebQuest教學模式是給學生一個任務，小組成員相互合作，通過利用網(wǎng)絡資源最終找到解決問題的策略。這種教學模式讓學生主動的去探究，從而激發(fā)起學習英語的興趣。

（三）WebQuest教學模式有利于訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。WebQuest教學模式需要學生利用網(wǎng)絡資源，收集、分析資料，從而最終解決問題。這種訓練非常有利于促進學生思維能力的培養(yǎng)，更重要的是讓學生變得更有創(chuàng)造力，后者應該是英語教育改革乃至整個中國高等教育的最終目標。

（四）WebQuest教學模式有利于培養(yǎng)學生的合作意識。WebQuest教學模式通常是以小組合作的形式開展的，小組成員間的充分交流與合作是任務完成的有效前提和保證。師生可以充分利用網(wǎng)絡社交平臺，比如網(wǎng)絡上的QQ、BBS、BLOG等實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的交流，并且可以對問題進行協(xié)商和討論。

四、基于WebQuest英語課堂教學模式設計

以2002年出版的《大學英語綜合教程》為例，第四冊書第四單元是圍繞美國文化的主題來展開的。在以往的教學模式中老師會在課文導入部分提到美國文化，但大部分時間花在對詞匯、語法、篇章的講授。這種情況下，學生只是被動的接受知識，英語學習的積極性不高。使用WebQuest教學模式就能很好地解決以上問題。根據(jù)WebQuest教學模式的六大模塊來安排這一單元。

（一）引言

美國被稱之為“大熔爐”的重要原因之一就在于它文化的多樣性。有一位留美歸來的博士，應母校邀請做一個關于美國文化的學術(shù)報告。報告應涵蓋美國文化的各個方面。全班同學分成若干小組，每一小組介紹美國文化的一個方面；各組完成后相互交流，學習、欣賞其他各組同學所創(chuàng)作的作品。

（二）任務

全班同學分成若干小組，每三人一組，每組同學從美國文化各個方面中選擇一個，查閱美國文化的相關信息。每組準備一段 15 分鐘的學術(shù)報告會，包括（PowerPoint 演示文稿）。三人中，分別扮演留美博士兼主編、母校的校長兼圖片編輯、母校的學生兼文字編輯，準備一次關于美國文化的學術(shù)報告。圖片編輯負責收集圖片，文字編輯負責撰寫文字材料，主編負責整個演示文稿的編排，統(tǒng)籌規(guī)劃。

（三）資源

資源包括網(wǎng)絡資源、音像圖書資料、專家訪談等等。學生可以從以下網(wǎng)站獲得美國文化相關信息：

（四）過程

在學生完成任務的過程中，老師應該給出任務完成的各個步驟及相應的時間表，就每個步驟提出短小而清晰的建議并給每位學生的表現(xiàn)進行記錄。具體可以按照以下步驟完成各項任務： 首先，三人一個小組，每個小組選擇美國文化的一個方面，小組成員分別扮演留美博士兼主編、母校的校長兼圖片編輯、母校的學生兼文字編輯，準備一次關于美國文化的學術(shù)報告。然后，這三位同學根據(jù)老師提供的資源，尋找相關的信息。對信息進行討論，篩選后，開始制作學術(shù)報告用的PowerPoint演示文稿。每個同學根據(jù)自己的角色，互相合作，對演示文稿進行排版、潤色。最后，扮母校校長的學生作為主持人，介紹該博士并主持現(xiàn)場，扮留美博士的學生向全班同學邊演講邊展示文稿，而扮母校學生的同學要在報告結(jié)束后，提出問題。

（五）評估

評估標準保持明確、一致、公平的原則。教師必須能客觀對學生的學習結(jié)果進行評估及對專題活動的整個過程進行評估，比例分別為50%：50%。對學生的學習結(jié)果，以小組為單位劃分一般、好、良、優(yōu)秀四個等級評分。而對專題活動的整個過程進行評估，以個人為單位，包括自我評估（10%），同伴評估（30%）和教師評估（15%）。

（六）結(jié)論

學生們熱烈討論，分享心得，就各個小組的演示文稿提出自己的建議。老師可以引導學生，你們已經(jīng)對美國文化各個方面有所了解。那么你們想過中國與美國之間的文化差異嗎？體現(xiàn)在哪些方面呢？推薦大家看一部反映中美文化差異的電影《刮痧》。

五、小結(jié)

本研究將WebQuest與大學英語教學相結(jié)合，是將WebQuest應用于英語語言教學中的一次實踐與嘗試。WebQuest教學模式以學生為中心，學生作為學習主體， 要在自主學習與合作學習中構(gòu)建知識的意義， 而教師只是組織者和指導者。這一模式運用到大學英語教學中，不但能提高學生聽、說、讀、寫的基本技能， 并注重學生合作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

參考文獻：

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