嚴盈

Phonics（也稱作自然拼讀）指的是字母與發(fā)音之間的對應(yīng)規(guī)則（letter-sound-correspondence）。在20世紀(jì)中期產(chǎn)生于美國和加拿大，最早是一種教英語本族語的兒童識字、拼寫和閱讀的方法。這種拼讀法教學(xué)指教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)音圖（grapheme），快速掌握英語單詞中的“音形對應(yīng)關(guān)系”，促進學(xué)生英語語音標(biāo)準(zhǔn)、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學(xué)生英語閱讀理解能力的教學(xué)。Phonics根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，進行系統(tǒng)的整合，讓初學(xué)英語的人，借著認識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然的反應(yīng)出該如何發(fā)音；聽到一種音，也直覺地反應(yīng)出該如何拼寫， 即“見詞能讀，聽音能寫”。

與音標(biāo)拼寫法相比，“Phonics”簡單易學(xué)，便于操作，不受條件、水平、年齡、教材限制，特別適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，是一種簡單易行的英語教學(xué)方法。如果學(xué)生掌握了“Phonics”，就能達到“看詞能讀、聽音能寫，一聽就明、一讀就懂”的狀態(tài)。“Phonics”降低了學(xué)習(xí)和掌握英語單詞的難度，學(xué)生根據(jù)英語字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則記憶單詞，而不是死記硬背。如果學(xué)生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的單詞記憶效果，增強讀、寫技能。同時，如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，英語的學(xué)習(xí)效率就能大大的提高。

Phonics教學(xué)法就是利用英語表音文字的特點，利用音圖幫助英語初學(xué)者快速掌握記憶單詞的一種有效的方法。那么怎樣靈活運用這種教學(xué)法，幫助三年級學(xué)生的英語起步學(xué)習(xí)呢。

一、思想滲透，逐步建立學(xué)生的英語自然拼讀意識

英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。早在幾年前我們就發(fā)現(xiàn)把音標(biāo)和字母、字母組合結(jié)合起來教學(xué)，并逐漸滲透會讓學(xué)生更容易接受。國際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學(xué)生而言，無疑加重了負擔(dān)。2012年版的PEP三年級上冊增加了Letters and sounds部分，培養(yǎng)學(xué)生字母拼讀能力，比如b b b， /b/ /b/ /b/， bag， book， 在字母學(xué)習(xí)當(dāng)中滲透了發(fā)音規(guī)則。

二、加強指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高英語拼讀能力

1.從輔音入手，奠定三年級英語拼讀基礎(chǔ)

26個字母學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生對字母在單詞中發(fā)音規(guī)則學(xué)習(xí)的過程。除了Aa，Ee，Ii，Oo，Uu這五個元音字母的變化外，其他的輔音字母發(fā)音比較固定，對于三年級學(xué)生也不是很難掌握。

我在教授三年級上冊字母的時候，在學(xué)生學(xué)會26個字母的讀音之后，和單詞結(jié)合，展開Phonics的教學(xué)。結(jié)合三年級的教材，很多字母的讀音和在單詞中的發(fā)音都在課文教學(xué)中有了滲透，學(xué)生自然而然的就掌握了絕大部分輔音音素的發(fā)音規(guī)則。

2.鞏固元音發(fā)音，加強三年級英語拼讀訓(xùn)練

元音的發(fā)音比輔音的變化要多，也更難掌握。當(dāng)學(xué)生對輔音音素有了了解之后，就要開始進行元音的強化訓(xùn)練。我在教授26個字母的時候，特別是5個元音字母的時候，書本上與之相結(jié)合的單詞都是常見的元音音素發(fā)音，如Aa / ？覸 / ant， apple，Ee / e / egg，elephant等。先讓學(xué)生初步了解元音的發(fā)音，然后漸漸地在新單詞學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充實元音的發(fā)音。

有時候也需要利用專門的課時進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。在三年級下冊的第一單元Lets spell 中，就例舉了元音字母Aa的常見發(fā)音/ ？覸 / cat， bag， dad， hand ， 讓學(xué)生再次鞏固了Aa的發(fā)音規(guī)律。接下來的幾個單元，一一呈現(xiàn)了另外四個元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音，由易到難，逐步鞏固。學(xué)生也從字母的發(fā)音中找規(guī)律，背單詞，增加了拼寫樂趣。

3.建立字母組合發(fā)音意識，完善單詞拼讀體系

我們知道，Phonics的教學(xué)目的是“見詞能讀，聽音能寫”，最終要幫助學(xué)生解決閱讀上的困難，所以平時的教學(xué)光是滲透發(fā)音遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，單獨的音素是沒有意義的，要將輔音因素與元音因素結(jié)合，形成模塊，幫助學(xué)生將單詞分解成兩個或多個模塊，從而正確地拼讀單詞。比如oo /u：/ ， ar /a：/ ， wh /w/， ou /au/ 等，通過掌握字母組合在單詞中的發(fā)音，基本形成自然拼讀體系，對以后的單詞發(fā)音和閱讀能起到關(guān)鍵作用。

三、拼讀訓(xùn)練，堅持不懈，逐步激發(fā)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力

在學(xué)生語音模塊意識建立之后，教師就要幫助學(xué)生進行拼讀練習(xí)，在元音或者元音組合固定的情況下，替換輔音，從而達到多拼讀、多聯(lián)系的目的。如單詞bag ， 可以替換成單詞hat ， cat ， rat ， bat， fat等。三年級下冊第三單元單詞tall和small， 可以先學(xué)習(xí)all的發(fā)音，再進行拼讀，學(xué)生識記的效果會更好。運用Phonics， 大大提高了學(xué)生單詞拼寫的質(zhì)量，只要堅持練習(xí)，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力也將逐漸提高。

三年級的英語學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)旅程中的起步階段，借助Phonics這一得力工具，讓學(xué)生了解單詞的拼讀和拼寫規(guī)律，形成自主的英語單詞拼讀能力，勢必收到事半功倍的效果。在教學(xué)嘗試和實踐中，我也發(fā)現(xiàn)：Phonics教學(xué)，非常適合小學(xué)生的認知發(fā)展水平，確實是記憶、拼讀單詞的一個行之有效的方法。它從真正意義上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。