張曉莉

現(xiàn)代文閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，在語文教學體系中具有舉足輕重的地位。正如葉圣陶先生所言：“國文教學自有它獨當其重的任務(wù)，那就是閱讀與寫作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上?！庇纱丝梢?，現(xiàn)代文閱讀教學肩負著其他學科所不具備的責任，是弘揚我國民族文化的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代文閱讀鍛煉學生的各種能力

顧名思義，現(xiàn)代文閱讀的基本職能和主要目的就是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?，F(xiàn)代文閱讀可以鍛煉學生的認讀能力、理解能力、想象能力、鑒賞能力等，這四種能力按照初步認知到高階段理解，是有一定的層次性的。

（一）認讀能力。認讀能力是現(xiàn)代文閱讀中最基礎(chǔ)的能力，只有具備一定的認讀能力，才能獲得對閱讀材料的初步印象。認讀能力需要結(jié)合語境，具體分析文章的“形、音、義”。

（二）理解能力。理解能力是指學生通過對現(xiàn)代文的認讀，對文章產(chǎn)生初步認知后，經(jīng)過整合、分析、比較等復雜的思維活動，正確而敏捷地捕獲文本的意義的能力。

（三）想象能力。想象能力是指學生在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的意象，發(fā)揮自己豐富的想象能力，在頭腦中將人物、情節(jié)、場景、思想感情等內(nèi)容進行重塑，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，加深對現(xiàn)代文的感知與理解。

（四）鑒賞能力。鑒賞能力是指學生從“情”入手，根據(jù)作者或主人公當時的所思所想設(shè)身處地地考慮他們的情感變化，從而對文章產(chǎn)生情感共鳴，進一步對文章進行鑒賞和評價。這是現(xiàn)代文閱讀的高級階段，關(guān)系到現(xiàn)代文閱讀的質(zhì)量和效果。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學存在的問題

上世紀40年代，葉圣陶先生就指出了語文閱讀教學存在的問題：“有一部分學生雖然在學校里修習了國文課程，可是看書不能，作文不能通順，國文教學的目標原在看書能夠了，作文能夠通順，現(xiàn)在實效和目標不符，當然是國文教學沒有成績……”1978年3月16日的《人民日報》有呂叔湘先生的一篇文章，主要是談閱讀教學的“少、慢、差、費”現(xiàn)象，即學生讀得少、讀得慢、閱讀效果差、閱讀多是在浪費時間。其中有句話筆鋒犀利：“中小學生學了12年語文，花了270課時，幾乎占了全部課時的三分之一，結(jié)果語文仍不過關(guān)……”由此可見，早在幾十年前，閱讀教學就存在著很大的問題。直至今日，這一問題仍舊沒有得到解決，很多初中語文教師都知道，目前語文試卷中失分最多的往往是“現(xiàn)代文閱讀能力測試”這一項目。由于知識面及理解能力的差異，學生的現(xiàn)代文閱讀水平也參差不齊。作為初中語文教師，必須想方設(shè)法及時解決這些困擾學生的問題。

三、培養(yǎng)學生現(xiàn)代文閱讀能力的基本方法

（一）培養(yǎng)學生對現(xiàn)代文閱讀的整體感知能力和認讀能力。這屬于認知性思維訓練的一部分，關(guān)鍵在于讓學生通過對字詞的理解，推敲出其在特定語境中的特殊含義及背后的信息，讓學生由字詞的表象分析出其深層次的意義。例如，在魯迅先生的小說《孔乙己》中，作者對孔乙己是這樣描述的：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！边@說明孔乙己生活窘迫，很窮酸。作為初中語文教師，要善于引導學生思考文章的內(nèi)在本質(zhì)。

（二）引導學生把握現(xiàn)代文閱讀的重點和難點，關(guān)注文章的中心思想和主旨，關(guān)注文章中作者的思想變化。這些變化都是作者思維層次的集中體現(xiàn)，在整體感知后，便容易弄清作者前后思維的關(guān)系，從而更好地理解全文。還是以《孔乙己》為例，要引導學生分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動地刻畫人物形象的寫法，而且通過探究小說人物性格的內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義，揭示文章的含義，即揭露和批判腐朽罪惡的封建科舉制度和冷漠無情的社會。

（三）對現(xiàn)代文的局部和細節(jié)進行解析，恰當評析。作為初中語文教師，要善于讓學生表達自己的想法，進一步評價文章。同時，要引導學生分析文章的內(nèi)容和性質(zhì)、寫作風格、時代背景、作者立場等。再次以《孔乙己》為例，文章的目的是揭露和批判腐朽罪惡的封建科舉制度和冷漠無情的社會，但通讀后可以發(fā)現(xiàn)，作者在文章中并沒有直接寫出自己的想法，而是通過寫孔乙己的所作所為、穿著儀表、所說的話語等來間接表現(xiàn)。“此時無聲勝有聲”，這其實是最好的詮釋。

總而言之，在初中語文的教學實踐中，語文教師要善于引導學生“樂讀、會讀、能讀”，通過不同層次的思維訓練，提升學生的閱讀理解能力。當然，我們不能單純依靠一篇現(xiàn)代文閱讀完全承擔各層次的思維培養(yǎng)任務(wù)，應根據(jù)文章的性質(zhì)特點和學生的閱讀理解水平，將各層次的思維訓練貫穿到課堂教學中去。同時，各層次訓練的時間也不應該平均分配，而應根據(jù)學生能力的不同，有所側(cè)重，區(qū)別對待。