陳海燕

在初中英語閱讀課中，單詞占有非常重要的地位，掌握不了單詞就談不上英語聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)。但是，大部分的學(xué)生因?yàn)檎莆詹缓糜⒄Z單詞而失去了對英語閱讀的興趣。因此，如何在英語閱讀課中教好單詞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地記住單詞，是當(dāng)前每一個(gè)英語教師應(yīng)該積極思考的一個(gè)問題。

一、初中英語閱讀課中單詞教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生不會(huì)合理的運(yùn)用單詞

當(dāng)前，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中單詞的教學(xué)要求是在理解與領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用單詞描述實(shí)物和行為，說明單詞的概念。許多學(xué)生都做不到這一點(diǎn)，只是單單地記住單詞，在日常生活中卻不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)了的單詞很容易就被忘掉，學(xué)生對英語也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。記單詞成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最頭疼的一件事。

（二）教師忽略了學(xué)生的主體地位

在目前的英語閱讀課當(dāng)中，許多教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)手法機(jī)械地對學(xué)生講單詞，學(xué)生依葫蘆畫瓢地背單詞，這種單一的教學(xué)方式只能是被動(dòng)的教和學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，拋棄了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在英語閱讀過程中掌握不好單詞的規(guī)律，普遍感到枯燥乏味。

（三）不重視單詞發(fā)音的教學(xué)

通常情況下，教師在教學(xué)過程中往往對英語單詞的發(fā)音不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的單詞讀言不規(guī)范，遇到學(xué)過的單詞卻讀不出來，無法正確的根據(jù)英語單詞的發(fā)音規(guī)律記單詞，只能依靠死記硬背，這樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，在英語閱讀中也會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。

二、初中英語閱讀課中單詞教學(xué)的方法

（一）掌握單詞發(fā)音的規(guī)律

英語單詞中都存在著一定的發(fā)音規(guī)律，教師在英語閱讀課中要合理地教會(huì)學(xué)生單詞音標(biāo)的讀音和單詞的發(fā)音規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生利用單詞的這種發(fā)音規(guī)律把具有相同規(guī)律的陌生單詞按照音節(jié)自主地讀出來，然后教師再把這個(gè)生詞讀出來，讓學(xué)生按照發(fā)音的規(guī)則把新詞完整地拼寫出來。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

在英語單詞教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生合理的聯(lián)想與新單詞相關(guān)的詞匯。如在教到“baby”（幼兒、嬰兒）時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到幼兒身體的各個(gè)部位，如hair，ear，nose，leg等。這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極意識(shí)，讓他們能夠在一個(gè)比較寬闊的范圍內(nèi)尋找與詞語相關(guān)聯(lián)的單詞，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生的詞匯積累意識(shí)，達(dá)到了鞏固單詞的目的。

（三）充分拓展詞匯

英語單詞中，很多單詞都是在合成詞的基礎(chǔ)上衍生出來的，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的單詞判斷和記憶生詞的詞義。教師在單詞教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生最大化地找出此類詞匯并進(jìn)行總結(jié)歸納。教師在閱讀教學(xué)中要盡量使用英語，通過英語的近義詞、反義詞以及英語語句的解釋，拓展詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達(dá)的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以選取單詞的幾個(gè)常用詞義設(shè)置為選項(xiàng)，讓學(xué)生通過上下文進(jìn)行選擇。充分利用拓展詞匯教單詞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力以及感知英語語言的能力。

（四）開展活動(dòng)加以鞏固

一般情況下，人的記憶力是有一定的時(shí)效性的，對于一些已經(jīng)記住的東西，如果不抽出時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鞏固，就會(huì)很快地被遺忘。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對那些已經(jīng)學(xué)過的或者記過的單詞加以復(fù)習(xí)和鞏固，并適當(dāng)?shù)亻_展多種多樣的活動(dòng)讓學(xué)生把握單詞，如教師可以利用讓學(xué)生猜單詞成語，做詞語接龍、大聲朗讀英語詞匯等游戲，讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的單詞，避免學(xué)生很快地遺忘所學(xué)單詞，有利于學(xué)生把單詞記得更牢固。

（五）制定措施掌握單詞

在英語閱讀教學(xué)中，教師要注重有效的掌握單詞。通過對單詞的聽寫對學(xué)生制定不同的達(dá)標(biāo)要求，對那些達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對那些不達(dá)標(biāo)的學(xué)生要給予督促。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用英語單詞，平常通過一些口頭的練習(xí)讓學(xué)生熟練地掌握，教師可以通過運(yùn)用新單詞進(jìn)行選擇、填空和閱讀等方式幫助學(xué)生正確使用新單詞。這樣既讓學(xué)生掌握了單詞，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

（六）因材施教分層要求

在英語閱讀課中，由于每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，在單詞學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的速度和接受能力也不相同。教師要因材施教，對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于那些英語學(xué)習(xí)非常差的學(xué)生，教師只要求他們熟練地掌握單元單詞表中標(biāo)黑的詞匯即可；對于那些學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師要求他們不光掌握單元單詞表中的標(biāo)黑詞匯，還要掌握標(biāo)黑以外的詞匯；對于那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師則要求他們要掌握所有的單詞。通過不同層次的要求，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中不斷提高，都能感受到成功帶來的喜悅。

在英語閱讀課中，單詞教學(xué)非常重要，初中英語教師要對此予以重視，認(rèn)真合理地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中遇到的各種問題，在遵循英語詞匯教學(xué)原則的情況下，結(jié)合不同層面的學(xué)生需求，采用不同的單詞教學(xué)方法，合理地進(jìn)行因材施教，注重單詞教學(xué)中的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，讓學(xué)生能夠在英語的世界里自由翱翔。