王賓

摘要：當今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最熱門的話題莫過于——“新課改”。所謂“新課改”，就是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的簡稱。“新課改”的基本內(nèi)容是，充分利用新的教學方法，改變應試教育的模式，突出學生在教育過程中的主體地位，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。從中學語文教學現(xiàn)狀來看，新課改的影子還有待于進一步加深。

關(guān)鍵詞：新課改 語文教學 現(xiàn)狀

一、“新課改”在課程目標方面

反對過于注重知識的傳授，強調(diào)技能的培養(yǎng)，把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在了教學目標的突出地位。突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。這固然是對刻板的語文教學的一種否定，但是在真正的課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些老師一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，而忽視了語言的理解和運用，缺少了必要的積累和訓練。我們知道，語文教育作為人文學科有其獨立的品格，重視積累是其本有的特質(zhì)。漢語言作為我們的母語，在經(jīng)歷了數(shù)千年的發(fā)展之后，有很多知識就是靠教師講授而傳承下來的。比如在學習古文的過程中，古體字、通假字、使動用法、意動用法的講解，還是需要語文老師來完成。而我們的中學生，沒有接受過系統(tǒng)的語言學訓練，在這種前提下，要達到教學目的，就只能加強這方面知識的積累，使他們擁有過硬的基本功。另外，語文技能的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識也是緊密相關(guān)的。在作文訓練時，很多學生都抱怨沒什么可寫的。筆者也曾向他們詢問原因，得到的結(jié)論是，肚子里空，沒有知識的積累，不要說寫作，連基本的評論也做不到。大家可以試想一下，一個滿嘴白字、前言不搭后語，不懂得成語，更不知文學名著為何物的中學生能算有較強語言技能的人嗎？由此可見，對于語文學科來說，學生的知識積累不是太多而是太少。

因此，筆者認為，從目前的教學現(xiàn)狀來看，我們語文學科依然要加強知識的積累。在提升學生的人文素養(yǎng)的同時，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。在日常授課的過程中，可以從字詞的基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作能力及語言的積累等多方面加強。與此同時課后訓練也要隨之跟上，完成語文訓練“量”的目標。這樣，學生的語文功底才能更加得扎實、厚重。

二、新課改是深層次的變革，而不是表象化的變革

從技術(shù)條件上來看，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化為“新課改”提供了相應的支持。多媒體教學把多彩的世界帶到了課堂上。在網(wǎng)上，我們可以搜索到有關(guān)教學的一切信息；不去圖書館就知道老舍的全部資料；利用電腦可以合成陶淵明筆下的桃花源；通過視頻還可以感受到岳陽樓的氣象萬千……原來呆板的文字現(xiàn)在“活”了起來，清晰深刻地映入了學生的腦海里。這種直觀的印象可以有效地幫助學生理解課程內(nèi)容，加深他們的記憶力。對于老師來說，原來必須吞噬的粉筆灰不見了，一個課件囊括所有內(nèi)容；精心的設(shè)計、巧妙地引導不僅提高了教學效率，優(yōu)化了教學氛圍，還充實了課堂內(nèi)容。

多媒體技術(shù)的運用固然很重要，但是現(xiàn)在有“喧賓奪主”之嫌?，F(xiàn)在很多老師把做課件當成了教學的必需品，忽視了傳統(tǒng)教學中對于“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。課件越做越好看，越做越花哨，可課堂訓練卻慢慢被忽略了。講授的多，分析的少；口頭討論的多，寫作訓練做得少。以閱讀來說，多媒體教學或許能以其多彩的畫面，豐富的內(nèi)容刺激了學生的感官，但也可能削弱了學生對文本閱讀的興趣，導致學生語言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退化，難以理解語言的生動內(nèi)涵。更有甚者，有的學校竟然半強制性的推行課件制，定期檢查學校老師的課件，行成了只要是公開課就是“課件課”這樣不好的習慣，實在是舍本逐末。

多媒體技術(shù)的優(yōu)越性固然值得肯定，但是我們也不能因此而否定傳統(tǒng)教學方法，不能忽略教學規(guī)律及實際效果，傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀的、成功的一面仍要傳承。這就需要掌握好教學尺度。一方面，要考慮多媒體運用的實效性，不能為使用多媒體而使用多媒體；另一方面，不能忽略人的主觀能動性，比如教師教學中的語調(diào)、手勢、表情等肢體語言的作用和學生讀、寫、動手操作的作用。只有將新技術(shù)與“聽、說、讀、寫”等訓練環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來，才能使其成為有效的教學輔助性措施，進而形成一種新的教學方式，最終使新課改從內(nèi)容到形式上都產(chǎn)生巨大的進步。

三、語文教育也是人文素質(zhì)教育的重要方面，重視感悟是其教學特色

與理科不同，語文作為人文學科更為關(guān)注生活、生命、精神與思想。作為學生一旦有了扎實的知識基礎(chǔ)，自身又有足夠的語言功底，就可以在教師的引導下，深入到文學典籍中去開發(fā)自己的精神空間，探索人類共通的精神領(lǐng)域，最終形成獨立、高尚的人格品質(zhì)。例如，當我們誦讀司馬遷的《報任安書》時，學到得不僅是豐富多彩的語言，還有高尚的人格與境界。所以，語文學科在某種程度上來說，是無功利性的。然而，這種無功利性的素質(zhì)教育與當前的考試制度卻發(fā)生了激烈的沖突。

我們一直倡導素質(zhì)教育，可是回望現(xiàn)實，國家舉行的選拔性考試還是要看學生的分數(shù)和成績。于是，當我們在對學生進行素質(zhì)教育的時候，就不得不面臨著如下的困境，絕大多數(shù)的學生和家長為了現(xiàn)實的需要，一門心思把提高成績作為自己的目標，對于語文課上所涉及的“美育”內(nèi)容并不在意，相反還有些抵觸。如果我們的考試制度不發(fā)生變化，素質(zhì)教育的意義就難以達到，中學語文教育只能在舊有的模式中繼續(xù)徘徊。所以，作為一線教師，筆者認為要進行教育改革，必須要改革考試制度，尤其是語文考試制度。故而，筆者認為，在今后的語文考試中，除了筆試之外，也可以普及面試，全面考查學生的表述能力、思維水平和反應能力。另外，在普通中學也可以推行選課制度和學分制度。這樣既能讓學生的自身能力得到充分發(fā)揮，又能把素質(zhì)教育落到實處，還可以將新課改推向更廣闊的發(fā)展空間。

總之，“新課改”依然處于探索階段，自然避免不了這樣那樣的問題。但是，我們不能因噎廢食，將已經(jīng)進行中的新課改廢棄；相反，它依然是中學教育的努力方向，而且將會是一個長期的發(fā)展方向。身為一線教師，我們在充分而合理的采用新式教學手段引導學生向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型的同時，自己也要抓住機遇，結(jié)合教學實際情況，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷地在探索中去完善“新課改”理論，實現(xiàn)理論、實踐上的突破，適應新形勢、符合新要求，有力地推動新課改向更深層次發(fā)展，培養(yǎng)出時代所需要的高素質(zhì)人才。