趙婧

摘 要：幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，他們是天生的探索者，只有在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是真正有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)孩子能主動(dòng)地用科學(xué)的眼光去看世界、去思考為什么、去探索答案時(shí)，才能更快更好地獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；自主探索；興趣；欲望；機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育的活動(dòng)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而構(gòu)建起來(lái)的，兒童的學(xué)習(xí)必須成為兒童主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程。科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性、操作性等特點(diǎn)適合幼兒自主探索學(xué)習(xí)，并能很好地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。在開(kāi)展《好玩的物體轉(zhuǎn)起來(lái)》的活動(dòng)中，幼兒對(duì)科學(xué)的興趣濃厚、探究欲望強(qiáng)烈，表現(xiàn)出科學(xué)活動(dòng)中幼兒自主探索的積極形態(tài)。在此我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、張揚(yáng)幼兒的好奇，增強(qiáng)探索興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒對(duì)周?chē)氖挛铩F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題?！痹谌粘Ｉ钪校變簳?huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)或問(wèn)題。兒時(shí)的好奇好問(wèn)，若得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展，就會(huì)化作強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

筆者認(rèn)為，探索興趣的培養(yǎng)，應(yīng)該是在幼兒對(duì)科學(xué)原理產(chǎn)生好奇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自己運(yùn)用科學(xué)的方法去尋求答案，增進(jìn)體驗(yàn)。教師要善于捕捉幼兒的“問(wèn)題”，因?yàn)椤皢?wèn)題”是幼兒對(duì)科學(xué)的興趣點(diǎn)、好奇心，是科學(xué)情感體驗(yàn)的開(kāi)始，是對(duì)科學(xué)本身探索的開(kāi)始。在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，幼兒對(duì)呼啦圈的玩法最為熟悉，他們?cè)谏砩限D(zhuǎn)，在地上轉(zhuǎn)，此時(shí)，多多小朋友過(guò)來(lái)問(wèn)我：“呼啦圈為什么會(huì)轉(zhuǎn)？”我說(shuō)：“呼啦圈放在地上也不轉(zhuǎn)呀，你是怎么讓它轉(zhuǎn)起來(lái)的？”在我的提問(wèn)中，多多一時(shí)不理解，我便邀請(qǐng)了幾位小朋友一起來(lái)探索奧秘，將一位幼兒的好奇張揚(yáng)。不一會(huì)兒，孩子們產(chǎn)生了各種問(wèn)題：“風(fēng)車(chē)怎么在轉(zhuǎn)？”“我想讓雪碧瓶也轉(zhuǎn)，行嗎？”……孩子們的好奇心越來(lái)越強(qiáng)，也有了探索的欲望。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《好玩的物體轉(zhuǎn)起來(lái)》，由于這個(gè)活動(dòng)來(lái)源于幼兒的好奇，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)幼兒主動(dòng)的參與性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、減少教師的干預(yù)，激發(fā)探究欲望

“做中學(xué)”還是“學(xué)中做”，是幼兒科學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)常識(shí)活動(dòng)的關(guān)鍵區(qū)別，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，是幼兒發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)由于老師的“放手”讓幼兒有了寬松、和諧的氛圍。在《好玩的物體轉(zhuǎn)起來(lái)》活動(dòng)中，我總結(jié)出“幼兒在前、教師在后”“嘗試在前、指導(dǎo)在后”“活動(dòng)在前、討論在后”“操作在前、結(jié)論在后”的指導(dǎo)原則。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的干預(yù)減少，幼兒擁有較大的自主權(quán)和自由度，從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

在《好玩的物體轉(zhuǎn)起來(lái)》活動(dòng)中，幼兒對(duì)眼前的各種物體充滿好奇，我便提問(wèn)“哪些物體可以轉(zhuǎn)起來(lái)？”幼兒則開(kāi)始自主探索。他們沒(méi)有固定的組織形式，有的是個(gè)人的探索，有的是三三兩兩自由組合、共同探索。子俊、陽(yáng)陽(yáng)兩位小朋友都拿起風(fēng)車(chē)努力使其轉(zhuǎn)動(dòng)，陽(yáng)陽(yáng)的能力較強(qiáng)，她拿到風(fēng)車(chē)就用手去撥動(dòng)，一旁的子俊看見(jiàn)了，也試著用手撥動(dòng)起來(lái)，果然轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，他高興極了，看到風(fēng)車(chē)停了，他又撥動(dòng)，這次的力量大了，風(fēng)車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng)也有了變化。子俊看到了這個(gè)變化，好奇地問(wèn)：“怎么會(huì)轉(zhuǎn)得那么快？”陽(yáng)陽(yáng)看到了，也產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始了新的嘗試?？吹剿麄兒闷嬗植唤獾谋砬?，我說(shuō)：“是什么讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)的？”子俊說(shuō)：“是手撥的。”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“是手用力了?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)啊，那手用力的大小和風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的速度有什么關(guān)系呢？”在我的提問(wèn)下，孩子們?cè)俅螄L試，一會(huì)兒就得出了結(jié)論。在分享環(huán)節(jié)，陽(yáng)陽(yáng)和子俊共同介紹了風(fēng)車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng)，吸引了大家的眼球。同時(shí)我說(shuō)：“除了用手能讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)，還有其他辦法也能讓它轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”在我的提示后，幼兒又一次開(kāi)始探索。最后發(fā)現(xiàn)“風(fēng)車(chē)能邊跑邊轉(zhuǎn)”“用嘴吹能讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)”等多種方法。

整個(gè)活動(dòng)中教師多次運(yùn)用“嘗試在前、指導(dǎo)在后”“操作在前、結(jié)論在后”的策略，減少了干預(yù)次數(shù)，給予幼兒充分的自由探索，激發(fā)了幼兒的探究欲望。幼兒在自由探索中體驗(yàn)，在與同伴的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣?？梢?jiàn)，感知的過(guò)程才是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，有了主動(dòng)探索的興趣，幼兒才真正成為活動(dòng)的主體。

三、提供豐富的材料，給予探索機(jī)會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！庇變鹤约哼x擇材料，決定用材料做什么，能極大地激發(fā)幼兒通過(guò)與材料相互作用來(lái)探索的積極性。

對(duì)于集體科學(xué)活動(dòng)中的材料而言，首先，材料的豐富性是幼兒自主探索的提前。在投放材料時(shí)，數(shù)量要確保超過(guò)幼兒人數(shù)，這樣才能保證幼兒在操作中有選擇的空間。如《好玩的物體轉(zhuǎn)起來(lái)》中，我投放了超過(guò)幼兒人數(shù)三分之一的材料，幼兒在活動(dòng)中選擇材料自由、自主，給予幼兒足夠的物質(zhì)支持。

其次，材料的開(kāi)放性是幼兒自主探索的依靠。以開(kāi)放的方式呈現(xiàn)材料使得幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性。在《好玩的物體轉(zhuǎn)起來(lái)》活動(dòng)中，我將材料放置在幼兒可見(jiàn)的活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)，當(dāng)讓幼兒自由探索時(shí)，幼兒紛紛來(lái)到材料區(qū)，雖然幼兒人數(shù)多，但由于材料的開(kāi)放性，幼兒能輕松地選取物體進(jìn)行操作擺弄。

最后，材料的多樣性是幼兒自主探索的動(dòng)力。讓幼兒自主學(xué)習(xí)，是幼兒發(fā)展的需要。但我們應(yīng)該明白所謂的自主并不是讓幼兒“放羊”，教師在活動(dòng)前還需要考慮到材料的多樣性。在《好玩的物體轉(zhuǎn)起來(lái)》活動(dòng)中，我提供了風(fēng)車(chē)、呼啦圈、瓶子、發(fā)條玩具、拖拉玩具等，這些材料都是經(jīng)過(guò)一番考慮后所投放的，每種材料指向的科學(xué)道理不同，如用“推、吹、轉(zhuǎn)、撥、擰”等方法讓物體轉(zhuǎn)起來(lái)。幼兒在操作時(shí)也有了不同的挑戰(zhàn)，給予幼兒自主探索的動(dòng)力，讓幼兒不枯燥，始終有探究欲望。

四、注重延伸活動(dòng)，延續(xù)探究熱情

幼兒科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒自主探索周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的過(guò)程，這一過(guò)程重在培養(yǎng)幼兒的好奇心和初步的科學(xué)態(tài)度，獲得有關(guān)周?chē)挛锛捌潢P(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

如果說(shuō)幼兒的自主學(xué)習(xí)是船，那么科學(xué)活動(dòng)就是水，教師就是掌舵的船長(zhǎng)。科學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)不斷增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)、操作意識(shí)、交往意識(shí)，給幼兒留下一個(gè)期待繼續(xù)探索的愿望，一份盼望揭開(kāi)奧秘的向往。

參考文獻(xiàn)：

劉占蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2008-05.

（作者單位 曹王幼兒園）