任霄

我一直認為，語文之所以是“美的化身”，在于它流淌在字里行間的情感。無論是什么課文，它們在教給學生知識、技能的同時，也會對學生的情感態(tài)度價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們學會做人，學會感恩，懂得珍惜生命，擁有同情心與善良心，擁有責任感和使命感。

可是，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)事情并沒有這么簡單。前段時間，我上《 爸爸的花兒落了 》這一課。課前，我做了大量的準備：反復閱讀作者林海音的相關作品，精心設計每一板塊的教學內(nèi)容……試圖讓學生感受課文中“爸爸”綿綿的愛意和英子的成長歷程，體悟字里行間淡淡的憂傷。然而教學過程并不順利，我甚至聞到了令人痛心的味道：學生在談論“爸爸”病床前囑托這一情節(jié)時，臉上帶著漫不經(jīng)心的笑；當我讓他們概括故事情節(jié)時，居然有人用“爸爸掛了”這樣的語句，并且還得到少數(shù)學生的喝彩。當時我真的非常難過：這些孩子也不能說他們品德出了什么問題，但是對于這樣一篇能夠勾起人們普遍情感的文章，他們?yōu)楹尉图げ黄鹦撵`的任何浪花呢？為什么他們就缺失這樣的一種悲憫情懷呢？由此，我想起以前教魯迅的《 故鄉(xiāng) 》，談到對中年閏土的感受時，有學生不僅沒有任何的同情，甚至還喊出“六個孩子啊，怪不得那么窮”，引起周圍同學的哄笑。類似的例子還有很多。

不可否認，當今社會上的一些調(diào)侃文化烙印在了學生的心靈。但是，作為一名語文教師，如果沒有把書教到學生的心里，沒有給他們真正滋養(yǎng)心靈的東西，這樣的教學就是失敗的。于是，我開始從自身的教學查找原因，發(fā)現(xiàn)主要是學生與文本、與作者之間沒有建立起有效的溝通橋梁，他們之間的對話出現(xiàn)了斷裂現(xiàn)象。學生的閱歷、生活經(jīng)歷決定了他們閱讀的高度，這樣的高度不足以讓他們走進作者的內(nèi)心世界。那么，如何才能培養(yǎng)學生的悲憫情懷，讓他們能走進文本呢？我重新調(diào)整了教法。

1.創(chuàng)設情境，深情導入

好的教學情境可以為學生、作者、文本之間的溝通架設一座堅實的橋梁，使得他們之間實現(xiàn)真正的碰撞。在具體的教學實踐中，可以調(diào)動多種手段進行情境的創(chuàng)設，特別是在導入環(huán)節(jié)，要盡可能地把學生帶入文本的氛圍里。

在給第二個班上課伊始，我做了如下導入：播放崔京浩演唱的歌曲《 父親 》——包含深情的旋律把學生帶入了對父愛親情的回憶之中。當他們聽完后還沉浸在回憶之中時，我配上樂曲《 夜的鋼琴曲 》朗誦了詩歌《 父愛 》：“有一種嚴厲的愛，總要在子女成為頂梁柱后才變得柔軟。父愛，那是一片避雨的屋檐，一堵?lián)躏L的厚墻，一方小船依靠的堅實偉岸，一座樹木生長的大山……”在憂傷的鋼琴曲中，我動情的朗誦再一次引領學生走近了父親，用心去回憶點滴的父愛?？吹剿麄冞€在遐思的神情，我順勢導入新課：“生活賜予我們的，不只是歡聲笑語，還有離別惆悵，甚至是磨難艱辛，假若父親不幸成了生活中匆匆的過客，我們又當如何去面對他留下的模糊背影？小英子用她挺起的雙肩告訴我們答案。讓我們一起走進林海音的《 爸爸的花兒落了 》，一起感受流淌其中的父愛深情，凝視英子那雙堅強的雙眸?！?/p>

通過這樣的情境創(chuàng)設，學生很快進入了文章的氛圍之中，從他們充滿同情的目光中，我感受到他們?yōu)橛⒆邮ジ赣H而痛惜，這為下一步的學習打好了基礎。

2.濃情品讀，走進文本

要讓學生真正走進文本，我認為引導學生品讀文字、感受文字是一個非常重要的途徑。在梳理了情節(jié)之后，我引導學生進行品讀，以下是教學片段。

師：爸爸為什么不來參加我的畢業(yè)典禮呢？請仔細閱讀課文第4～11段，可以從人物的動作、語言、神態(tài)等方面分析他此時此刻的想法。

（學生默讀，圈點勾畫）

師：下面請大家談談自己的看法吧。

生：“笑笑”說明爸爸是怕我擔心，強忍病痛對我微笑，怕我擔心他的病情。

生：“他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲”說明爸爸已經(jīng)病得很重了。

師：為什么這就說明爸爸得病很重了？他為什么看他的指甲？

生：我覺得爸爸是不想讓女兒看見他痛苦的神情，不想讓女兒看見他的淚。

師：是啊，同學們都能感受到爸爸的內(nèi)心世界了。你們想，此刻他在心里會對英子說什么呢？

生：英子，對不起，爸爸不是不想去，實在是爸爸沒辦法啊。

師：是啊，不能參加女兒的畢業(yè)典禮可是又不能告訴孩子真話，爸爸內(nèi)心真是經(jīng)受痛苦的煎熬啊。最后，他留給英子的話又是什么意思呢？他若是敞開心扉對英子說，他會怎么說呢？

生：英子啊，你年紀還小，爸爸就要離開你了，沒了爸爸，你一定要變得堅強啊。

生：英子，爸爸對不起你，爸爸走了以后，你要勇敢地承擔起家庭的重擔啊。

……

學生完全沉浸在病床前囑托的悲痛情緒之中，說者動容，聽者凄然，或埋頭筆記，或凝神沉思，完全進入了文字里，與作者的感情產(chǎn)生了共鳴。此刻，學生似乎就是爸爸或英子，或者英子就是自己的親人、朋友，我從他們的眼睛里讀到了同情和感動。

3.勾連拓展，走進生活

經(jīng)過充分的品讀之后，我發(fā)現(xiàn)學生不是完全沒有悲憫之心，也不是完全沒有生活體驗，而是以往沒有被激發(fā)，沒有被調(diào)動。若是引導得當，學生的生命意識、生活意識就會得到激發(fā)，他們的體驗也會隨之而來。對于現(xiàn)在的學生來說，應該把他們的視線引出象牙塔，帶領他們走進生活的另一個角落，直面生活的不幸與苦難。要使他們明白，生活里不僅有幸福與歡笑，在很多地方還有貧困、悲傷和痛苦值得他們?nèi)リP注，由此喚醒他們的責任意識和悲憫情懷，從而學會感受愛，理解愛，更懂得如何去愛。

為了進一步開拓學生的思維，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：① 說說父親的另一面。父愛如山，可是你可曾體察父愛背后的艱辛，體會父親的無奈與艱難，把你看到的說給我們聽。② 把目光投向社會，生活對于每一個人來說絕非易事，把你所見到的令人心酸的人或事告訴我們。這樣的拓展環(huán)節(jié)目標非常明確，旨在調(diào)動學生的生活體驗，觸動他們因社會的喧囂與浮華而鈍化的心靈。

通過這一課的教學，我發(fā)現(xiàn)學生漸漸發(fā)生了變化，他們對文字的品讀更深刻了，心中更有愛，筆下也更有感情了?？傊?，這樣的教學設計，不僅培養(yǎng)了學生的悲憫情懷，也可以說是契合了語文教學的終極目標。

（作者單位：隆安縣第三中學，廣西 隆安，532799）