符嬋

摘要：新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，初中美術(shù)教育的目的不是單純的追求技能強(qiáng)化訓(xùn)練，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成美術(shù)家，而是將美術(shù)作為一種語(yǔ)言，運(yùn)用技能把學(xué)生的思想感情表達(dá)出來(lái)，使美術(shù)作品體現(xiàn)出時(shí)代性、人文性、情趣性、品味性。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)愛(ài)社會(huì)。這就要求更新傳統(tǒng)的教育觀念，屏棄陳舊的教育方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 教學(xué) 方法

問(wèn)題設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)一個(gè)（或一組）問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中“做數(shù)學(xué)”、“學(xué)數(shù)學(xué)”，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，那么如何恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問(wèn)題呢？

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮適應(yīng)性，在啟迪思維、解決困惑上多挖掘。

初中數(shù)學(xué)知識(shí)都是直接或間接的來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，是現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)抽象；另一方面，以從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出的基本數(shù)學(xué)概念、法則、公式、公理為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，得出一般性的數(shù)學(xué)結(jié)論，不僅經(jīng)得起客觀現(xiàn)實(shí)和生產(chǎn)實(shí)際的檢驗(yàn)，還能有效的用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，并且在解決實(shí)際問(wèn)題的思想、方法方面能起積極、有效的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)實(shí)用性和實(shí)際性問(wèn)題，使他們更有親切感和好奇心。另一方面學(xué)生對(duì)各種知識(shí)理解的難易程度不盡相同的，課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、能力水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生思維的積極性也油然而生。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)在知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的關(guān)聯(lián)處深化。

數(shù)學(xué)課本作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，具有極強(qiáng)的邏輯性和層次性，教材中每章節(jié)的內(nèi)容都處于特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及表述方式猶如一條鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，任何一節(jié)的松動(dòng)就會(huì)造成鏈子的脫節(jié)。知識(shí)之間的聯(lián)系也與之相仿。因而知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)處是學(xué)生有效理解和掌握教材內(nèi)容并形成數(shù)學(xué)能力的關(guān)聯(lián)部分，若處理不好，則很容易成為制約學(xué)生正確掌握教材內(nèi)容的關(guān)卡，那么如何才能更好的抓住關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)好問(wèn)題呢？應(yīng)努力探究教材中潛在的思維題材加以誘導(dǎo)聯(lián)想，探討知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，理順知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到既深化知識(shí)，又發(fā)展能力的目的。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的可操作性，即應(yīng)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在第一發(fā)展水平，而要定向在“最近發(fā)展區(qū)”，在那里尋找思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生架設(shè)探索未知的橋梁，這樣做才能最有效的誘發(fā)思維，以現(xiàn)有的新知識(shí)去吸納同化新的知識(shí)，用新的經(jīng)驗(yàn)和要求去修正和順應(yīng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在自主探究過(guò)程中發(fā)展自己的認(rèn)知水平和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在課堂教學(xué)中為了能更有效的發(fā)揮問(wèn)題在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)中作用，我們可經(jīng)從不同角度、不同側(cè)面、不同的層次設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析尋找結(jié)果。當(dāng)然這樣訓(xùn)練的目的并非單純，為了讓學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)果，而是在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的梳理，為構(gòu)建更完善的知識(shí)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)水平向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的開(kāi)放性、迷惑性和批判性。

課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開(kāi)放性問(wèn)題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，以除了有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)一些一題多解，一題多變，一題多用等問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生全方位、深層次探索問(wèn)題能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，發(fā)展求異思維。在課堂教學(xué)中應(yīng)適時(shí)的設(shè)計(jì)一些迷惑性和批判性問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的出錯(cuò)，誘使“上當(dāng)”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：

拋物線y=2x2-x+k當(dāng)k取不同的值時(shí)，可使拋物線的位置有什么不同的變化？共同的特點(diǎn)是什么？若是拋物線y=2x2+kx-1呢？

其目的是為了讓學(xué)生探索系數(shù)的變化與圖象的位置關(guān)系。

5、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)能積極誘發(fā)學(xué)生思維。

應(yīng)該說(shuō)我國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)世界上較多國(guó)家的，可是我們的中學(xué)生大多數(shù)僅滿足于解答現(xiàn)有的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)中如何提出具有創(chuàng)見(jiàn)性問(wèn)題的意識(shí)很淡薄，顯然這種狀況對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成是不利的。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)留有讓學(xué)生自主開(kāi)闊的空間，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提高新見(jiàn)地，在問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)他們的積極性，培育參與意識(shí)。

當(dāng)然問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮問(wèn)題的探究性和創(chuàng)新性，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，看透問(wèn)題的本質(zhì)，追根溯源，從而優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，不要以為找到答案，問(wèn)題就已解決，孰不知僅僅找到答案，這是問(wèn)題解決的基本要求，這不是問(wèn)題解決的最終目標(biāo)，因?yàn)榍蟪龃鸢负蟛荒馨杨}目所隱含的數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際揭示出來(lái)，就等到于在原有的思維水平上簡(jiǎn)單重復(fù)，原地踏步而已。目前中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生多了一份好勝心，少了一份好奇心，而恰恰好奇是創(chuàng)新的源泉。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、合作者就要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)激起學(xué)生的好奇，開(kāi)闊學(xué)生的思路。教師要站在更高的起點(diǎn)，多角度，深層次地去審視問(wèn)題，只有教師自己首先想到有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，然而問(wèn)題設(shè)計(jì)的好也必須要遵循一定的原則。