葉菊梅

摘 要：練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、檢查教學(xué)效果的有效途徑。有效的練習(xí)設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：練習(xí)題；針對(duì)性；多樣化

一、練習(xí)形式的設(shè)計(jì)要多樣化

如在乘法分配律這一章節(jié)中，課本中的練習(xí)題除了給出兩個(gè)數(shù)相加再乘以一個(gè)數(shù)，要求學(xué)生應(yīng)用運(yùn)算定律寫出與它相等的式子外，還給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是錯(cuò)誤的。或者用三種圖形代替具體的數(shù)，寫成兩個(gè)式子，如（○+△）×□和○×□+□×△，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說明理由。通過多種練習(xí)形式，不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。

二、練習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

例如：在“圓柱和圓錐的體積”這節(jié)課中，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：計(jì)算下列圖形的體積：（1）圓柱的底面積是3.5 cm2，高5 cm，求它的體積是多少？（2）圓柱體的底面半徑是1 dm，高2.5 dm。求它的體積是多少？（3）圓錐體的底面直徑是12 cm，高10 cm。求它的體積是多少？（4）圓錐體的底面周長(zhǎng)是31.4 cm，高9 cm。求它的體積？

這些練習(xí)具有一定的針對(duì)性，先讓學(xué)生牢固掌握“已知底面積和高求體積”“已知底面半徑和高求體積”“已知底直徑和高求體積”，再過渡到“已知底面周長(zhǎng)和高求體積”等各種情況。通過這些針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解運(yùn)用不同的公式計(jì)算及求圓柱或圓錐的體積必須知道的條件，同時(shí)預(yù)見學(xué)生在理解上可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣有針對(duì)性的練習(xí)，可以讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、設(shè)計(jì)一些有不同解法或有多個(gè)答案的練習(xí)題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處

如，有這么一道習(xí)題：如果三角形的兩條邊長(zhǎng)分別是3 cm，5 cm，那么第三條邊的長(zhǎng)可能是多少？學(xué)生通過讀題、思考、列式，發(fā)現(xiàn)有5個(gè)不同的答案，我們都要給予肯定。這樣的解題方式可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

四、設(shè)計(jì)的練習(xí)題難度要適當(dāng)，要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力思考能正確解答出來

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如，我在課外書中見過這樣一道題：“有一座大廈的平面圖是按照實(shí)際長(zhǎng)度各縮小到原來的千分之一后畫出來的，你能算出這座大廈實(shí)際占地面積是多少平方米嗎？”（如上圖）這道題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，我認(rèn)為有點(diǎn)難，絕大多數(shù)學(xué)生都不能理解。所以，我認(rèn)為在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，出一些超過大綱課本范圍的題目，不僅會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和激發(fā)思維的靈活性。

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生掌握知識(shí)的情況及個(gè)體差異，不管是練習(xí)內(nèi)容的選取還是練習(xí)形式的呈現(xiàn)都應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（作者單位 江西省婺源縣紫陽(yáng)一?。?/p>