羅巍

摘 要： 大學英語課堂中教師只發(fā)揮指導作用，學生才是課堂的主體。只有這樣，才能充分地調動學生學英語的主動性和積極性，而單一的班級教學形式不能從根本上達到這一要求。為了著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，增加學生在課堂上說英語的機會，提高學生的積極性和創(chuàng)造性，可以分組教學，從而更好地讓學生在課堂與生活中用英語進行交際，增強其自身的自信心與成就感。為了提高學生的語言實際應用能力，豐富傳統(tǒng)課堂教學，分組教學被應用于大學英語課堂教學之中，并取得一定成效。本文就分組教學的特征及其優(yōu)越性，以及在教學中應注意的問題展開探討。

關鍵詞： 大學英語課堂 分組教學 班級教學上組

一、班級教學小組的特征及優(yōu)越性

所謂分組教學，就是把全班學生分成若干語言小組（每組六人或八人不等）。上課前布置學生按小組圍桌而坐，課堂上以小組為單位活動。這次分組要注意選好“帶頭羊”，即組長。每一組都要有一個成績好的（特別是聽說成績）、性格外向且有一定組織能力的學生做組長，同時也可以讓學生自我推薦或民主推薦一個組長助理，以便共同組織小組活動。下面具體談談班級教學小組化的特征及其優(yōu)越性。

1.它在一定程度上符合了學生的心理特點。班級教學小組化要求學生6-8人圍坐一起。他們從一開始就會感到新鮮，很好奇。因為以前都是兩人一桌面向黑板，一成不變。而現(xiàn)在幾個人圍坐一桌，給他們一種真正的群體感覺。這必然會使學生的注意力及時地轉入英語課堂，也必然會提高他們的學習效率。另外，班級教學小組化也易于組織學生在課堂上做英語游戲，易于開展組與組的競賽活動，寓教于樂。

2.教師能很好地控制課堂，組織教學活動，減少學生開小差和走神的機會。由于上課是以小組為單位的，五十個人的大班分成六到七個小組。這顯然比控制每個座位的學生容易。又由于學生圍桌而坐，他們便始終有一種被同組成員（特別是對面同學）監(jiān)督的感覺。

3.課堂上師生之間的交往方式得到改進。傳統(tǒng)的班級教學使師生之間只限于單一的雙向交往，一般是單個的學生和教師發(fā)生聯(lián)系，而學生和學生之間的交流就很少。小組教學可以增進學生間的互相交流，老師由以前的一對一的方式轉化為一對多，在有效的時間內可以聽取多種意見。這不但可以充分調動小組成員每個人的積極性，而且可以快速協(xié)調意見和解決問題。

4.有利于學生互幫互進。傳統(tǒng)的班級教學，學生都是單槍匹馬地上課，集體性互助性不強。這對于成績好的學生來說影響不大，但對于成績差的學生來說就困難重重了。實行班級小組化后，使得學生以一個小組的形式上課。這樣，成績差或內向的學生在成績好和外向的學生的直接帶動下，久而久之就能開口，對課堂上教師的要求做出積極反應，從而形成一種班級內小組間的競爭，小組內成員既互助又競爭。

二、應注意的問題

英語課堂分組教學能有效地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，增加教師與學生及學生與學生之間的聯(lián)系和交往，極大地增加學生的語言活動的實踐量，但同時也應注意以下問題。

1.小組的構成。小組成員是自愿組合還是定向組合。自愿組合是指學生按自己的意愿與喜好自由組合，因為他們之間比較熟悉、放松，所以便于開展小組活動。但是這樣也存在問題，學生之間彼此約束能力差，水平相當，可能全組都很好，也可能全組都很差，難以達到開展小組教學的目的。定向組合是指老師按學號自己對學生進行分配，這樣組員之間會比較陌生，有可能產生摩擦，不利于開展活動。我在實踐教學中采取自愿組合+宿舍組合的方式。這樣學生能大膽放松地參與活動，宿舍組合便于開展課外活動。為了達到教學目的，老師可以協(xié)調，讓每組中至少有一到兩位善于聽說、組織能力強的學生，這樣才能在今后的教學過程中達到良好的教學效果。

2.提高組長的組織管理能力。放手放權讓組長去組織管理自己的組員，鍛煉他們的組織與管理能力，組長在期末也有評判自己組員的機會。

3.老師對小組活動要及時點評與鼓勵。小組活動之后，針對活動的優(yōu)點與不足，老師及時點評。這對教師提出了更高的要求。教師不但要具備良好的英語語言素質，特別是說英語的能力，而且要有較強的管理組織協(xié)調與評判能力。這樣才能使課堂教學小組活動活而不亂，散而有序。對于表現(xiàn)突出的同學要及時表揚，對于不太活躍的同學要以資鼓勵，讓其充滿信心在下一次的活動中更好地表現(xiàn)。

大學英語分組教學不僅是對學生的鍛煉，更是對老師各項能力的考驗，老師在教學過程中要做到合中有分，分中有合。也就是說，根據(jù)教學的需要，該合的時候合，該分的時候分。在課堂教學進行小組化的過程中，教師須來回巡視各個小組的活動情況，并不時參與小組活動，幫助他們解決活動中遇到的困難，促使小組活動的順利進行。此時，教師是參與者、監(jiān)督監(jiān)聽者，又是學生的幫手。教師可根據(jù)各個小組的活動情況穿插進行一些競賽活動，組織各個小組之間的競賽，此時教師是評判員或是記分員。在學生得到充分有效的實踐后，教師又可將他們合班上課做小結歸納，還可進行讀和寫的教學。總之，教師須有較強的駕馭課堂教學活動的能力，要能放得開，還要收得攏，使教學活動井然有序。可以這么說，只要組織得當，小組教學在大學英語課堂教學中就是行得通的，也是值得一試的一種課堂教學組織形式。