徐建華

摘 要：差異性教學就是要承認和尊重學生的客觀差異，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的實際認知層次和教學內(nèi)容的特點，設(shè)計有針對性的差異性的教學方案，這樣才能保障學生充分學習、共同發(fā)展。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對如何在初中歷史課堂中實現(xiàn)差異性教學進行討論與研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；差異教學

實際上，同學們在學習和認知中存在客觀差異。早在20世紀末西方教育學界就認識到了差異教學的必要性，其主要思想就是要求我們正確認識學生的客觀差異性，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的實際認知層次和教學內(nèi)容的特點，設(shè)計有針對性的差異性教學方案，這樣才能保障學生充分學習、共同發(fā)展。鑒于此，筆者從一線教學經(jīng)驗出發(fā)，對初中歷史差異性教學的可行性與發(fā)展性進行探索與研究。

一、差異性指導要從課前預習開始

課前預習是學習的重要環(huán)節(jié)，我們的差異性教學指導就要從這里發(fā)端。在教學實踐中，我們首先要分析學生的實際認知規(guī)律，恰如其分地做好學情分析，然后才能有針對性地根據(jù)班級不同層次學生的實情對預期教學目標進行規(guī)劃和診斷。唯有如此，我們方能準確地觸摸同學們的真實學習經(jīng)驗和知識現(xiàn)狀，接下來的教學實踐才有準繩可依。比如：我們在引導大家學習《蘇聯(lián)社會主義道路的探索》時，為了能讓同學們透徹了解《俄國十月革命》的知識內(nèi)容，筆者就先在上一節(jié)課最后幾分鐘進行了課前談話，以此來了解學生實情，進行有針對性的差異性預習指導。通過調(diào)查和了解我們會發(fā)現(xiàn)其實大多數(shù)同學們對“俄國十月革命”并不了解，甚至有的連從影視材料了解的機會都沒有，也就不怪乎他們對“十月革命”的深層理解及其對中國社會主義思想傳播的重要性興趣不濃。鑒于此，完成了學情診斷之后，我們就要根據(jù)同學們的認知層次和教學內(nèi)容的特點制定具有針對性的、層次分明的預習計劃：第一，設(shè)置分層預習任務(wù)，牽引學生從易到難進行認知。比如：針對《俄國十月革命》預習，這樣層層引導：（1）十月革命是由什么人組織和參加的？俄國十月革命爆發(fā)的導火索和根本原因是什么？（2）二月革命和十月革命有怎樣的區(qū)別？它們分別代表兩個怎樣的政權(quán)？（3）戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策實施的原因是什么？十月革命又有怎樣的自身特點？具有怎樣劃時代的意義？第二，任務(wù)實踐說明。同學們可以從自己的認知和理解程度出發(fā)根據(jù)預習能力進行問題回答，最后教師會在課堂上進行指導。總之，如此進行差異性預習指導，充分尊重學困生的學習實情，并給予他們共同進步的階梯。在這樣的教學實踐中讓他們基本讀懂教材內(nèi)容，能嘗試完成中低檔的問題和練習題，這樣利于他們在下一步的課堂上能做到帶著疑問進行有針對性地聽課，對學習內(nèi)容進行初步的理解和掌握，為接下來的課堂教學奠定基礎(chǔ)。

二、差異性教學凸顯在課堂教學活動中

實現(xiàn)課堂差異性的教學是難點，具體到實際的教學之中就要全面開展“合作學習”，利用合作學習這一優(yōu)秀模式推廣差異性歷史學科教學。首先，教師要樹立“先學后教”的思想，要讓學生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學。教師指導下的自學要符合“四明確”的要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。其次，要在課堂教學中對學生分層，根據(jù)學生的學習能力和知識累積程度將學生氛圍優(yōu)、良、中、學困生四個層次，將不同層次的學生按互助共進、同組異質(zhì)的原則適當搭配。建立與之相配套的、新的課堂常規(guī)，訓練學生如何在組長引領(lǐng)下進行自學、檢測、評價等基本程序。然后，要采取鼓勵教學模式，告訴學生“討論要積極主動，回答問題要大膽，說錯了沒關(guān)系”“不要被課本束縛住，說出自己的看法，多與同學交流，去尋找你眼中的歷史”。這樣學生就會主動地參與到合作學習之中了。合作學習的開展有利于差異教學的推廣，例如：《鴉片戰(zhàn)爭》的學習，很多學困生不理解“鴉片戰(zhàn)爭”的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等時空坐標情況，因此不能形成整體有效的歷史事件分析能力。

三、差異性教學還需要分層作業(yè)來實現(xiàn)

初中歷史教學的作業(yè)布置應(yīng)該有差異性，可以分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習，適合學困生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題，適合中等生）；第三層次是開放性拓展題目（教師設(shè)定問題，適合學優(yōu)生）。例如：學習《科學技術(shù)的成就（一）》之后，教師可以布置基礎(chǔ)作業(yè)，分析“我國第一顆原子彈爆炸成功的重要意義是什么？”開放性題目則是“整理從1960—2003年中國科學技術(shù)的成就，配以圖片和自己編寫的說明文字，制作成為電子展示文稿”。這樣的作業(yè)布置能夠提升學困生的積極性，也為學優(yōu)生拓展了展示自己的空間。

綜上所述，差異性教學在初中歷史教學中的推廣應(yīng)該從預習、授課和作業(yè)三方面進行，確保差異性教學模式為初中歷史教學提供全新的理念。

參考文獻：

[1]楊填.淺談初中歷史分層教學的方法[J].商情，2012（6）.

[2]丁杰.淺談初中歷史課堂中的分層教學[J].讀與寫：教育教學刊，2009（12）.

（作者單位 四川省沐川縣大楠初級中學）