曾莉

《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)孩子發(fā)展的重要性，并與家長有效合作，共商教育對(duì)策，才能與家長就幼兒某一行為習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)成共識(shí)，從而共同促進(jìn)幼兒健康地成長，讓教育適應(yīng)孩子的需要。[1] 因此，幼兒園不僅要指導(dǎo)家長更新家長的教育觀念，更要與家長合作，采取合適的家園共育的途徑，共同努力讓幼兒在幼兒園快樂地成長。然而，如何開展家園共育，如何讓家園共育具有教育的實(shí)效性是家園共育活動(dòng)開展中頻繁遇到的問題。家長作為家園共育的關(guān)鍵因素之一，如何讓他們真正發(fā)揮在家園共育中的作用，如何引領(lǐng)他們快樂地走進(jìn)家園共育成為了許多幼兒園目前最為關(guān)心的問題。對(duì)此，筆者到上海市寶山區(qū)小鴿子幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，幼兒教師關(guān)于家園共育的工作并非形式，并領(lǐng)略到了他們利用環(huán)境和研討課引領(lǐng)家長走進(jìn)家園共育的意義。

一、利用環(huán)境，引領(lǐng)家長感受家園共育的樂趣

幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)于幼兒有著重要的價(jià)值，是促進(jìn)幼兒成長的“潛在課程”。同時(shí)，環(huán)境也是幼兒園家園共育的窗口，承載著家園共育的理念，是家庭和幼兒園傳遞信息的重要媒介。因此，可以利用幼兒園的環(huán)境，通過形象直觀的方式引領(lǐng)家長感受家園共育的樂趣。

走進(jìn)小鴿子幼兒園就能感覺到其溫馨的家園共育的環(huán)境氣氛。一進(jìn)門就清楚地看到小鴿子幼兒園張貼了歡迎家長到來的標(biāo)語。各個(gè)班級(jí)外面都創(chuàng)設(shè)了與親子教育相關(guān)具有專業(yè)特色的欄目，每個(gè)班級(jí)欄目的名稱也有所差異，如“親子樂園”“家園之窗”“家園聯(lián)系橋”“家園互聯(lián)網(wǎng)”“家園欄”等。這些欄目名稱都包含豐富的家園共育的信息，主要分為以下幾類：第一類是告知型的信息，如“一日計(jì)劃”“本周主題”“活動(dòng)安排”“健康保健”“與您分享”等。第二類是家園相互配合的信息，如有需要家長配合幼兒園相關(guān)活動(dòng)或主題的“家園配合”等。第三類是家庭指導(dǎo)，如“育兒寶典”“家教急救”“親子閱讀”“生活活動(dòng)”“親子游戲推薦”等。

幼兒園還有一個(gè)關(guān)注閱讀的特色環(huán)境。在幼兒園的大廳里，教師為“親子閱讀”準(zhǔn)備了“圖書漂流”活動(dòng)?！皥D書漂流”專欄上規(guī)定每周一為圖書漂流日，周一上午家長可到大廳憑借閱證借閱一本圖書。每周五為圖書歸還日，每周五上午請(qǐng)家長把圖書歸還班主任。專欄上還張貼了充滿關(guān)愛的提示：“每本圖書都是教師精心為您和孩子挑選的，請(qǐng)您愛護(hù)圖書，我們極力為孩子提供良好的圖書環(huán)境，希望您也加入我們的隊(duì)伍?！痹摶顒?dòng)還專門為小、中、大班家長準(zhǔn)備了方便閱讀的沙發(fā)和書架，書架上分門別類地為家長和孩子準(zhǔn)備了親子圖書，并推薦了優(yōu)秀的親子讀物，比如為小班家長推薦了《 月亮的味道 》、為中班家長推薦了《 猜猜我有多愛你 》、為大班家長推薦了《 蚯蚓日記 》，并分別附錄了推薦的理由和閱讀啟示，為家長提供了親子閱讀的專業(yè)指導(dǎo)。

在班級(jí)走廊外和教室里還陳列了各種家長和幼兒參與親子活動(dòng)制作的手工品以及家庭照片。比如在走廊上家長和孩子一起制作的各種親子燈籠，用蔬菜和水果制作的各種小動(dòng)物，用廢舊物品制作的各種交通工具模型。此外，走廊墻上的一組充滿了教育旨趣的命名為“家庭合奏曲”“親子創(chuàng)意坊”“自做鴿子送老人”“我錯(cuò)了”等親子制作的圖片特別令人感動(dòng)，讓家長懂得利用生活中的細(xì)節(jié)對(duì)孩子進(jìn)行教育的重要性。

在游戲室還陳列了家長和孩子利用廢舊物品制作手工作品的材料，直接給到家長可以利用的家庭物品資源。比如，在游戲室有個(gè)“加工廠”角。該角為家長陳列了布桶、吸管、袋子、紙盒、餐具等加工材料。此外，還在游戲室為家長呈現(xiàn)了利用各種資源制作的“共建一條路”的熱鬧場(chǎng)景。

二、利用研討會(huì)，提升家長對(duì)家園共育的理解

在幼兒園中，教師與家長進(jìn)行有效的溝通是家園共育的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是幼兒園教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼兒園教師與家長溝通的形式和方法直接影響著家園共育的質(zhì)量和效果。[2] 據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，幼兒園與家長交流、溝通、合作上采用形式最多的是“家長會(huì)”。[3] 而家長會(huì)上教師處于權(quán)威的主角地位，家長則作為聽眾，處于相對(duì)被動(dòng)的地位，并難以理解家園共育的真正內(nèi)涵。這讓幼兒園在組織家長參與家園共育時(shí)很難調(diào)動(dòng)家長的主動(dòng)性和積極性。因此，在與家長互動(dòng)的時(shí)候，要解決如何了解家長的所思所想，豐富與家長的“共同語言”[4]，如何讓幼兒園找到合適的與家長交流的方式，讓家長理解家園共育是提升家園共育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)路徑。

在小鴿子幼兒園我們看到，他們利用研討會(huì)作為提升家長對(duì)家園共育具體實(shí)施的理解的現(xiàn)實(shí)路徑。這一場(chǎng)以走進(jìn)“小社會(huì)”為題的家園共育游戲課程實(shí)施的專題研討，其主要成員是小鴿子幼兒園中班的5個(gè)班的教師和中班5個(gè)班的10名家長代表。家長與教師在研討會(huì)中都是處于平等的地位，共同坐在家庭式的小圓桌旁圍繞以下三個(gè)問題為研討內(nèi)容。

一是教師以活動(dòng)室的功用問題引起家長對(duì)活動(dòng)室的思考，家長和教師就活動(dòng)室發(fā)表自己的看法。家長提到：“活動(dòng)室可以發(fā)展孩子的模仿和創(chuàng)造能力?！薄白層變簩?duì)未來的職業(yè)有個(gè)認(rèn)知。比如，孩子以前沒有理解職業(yè)的含義，現(xiàn)在能理解醫(yī)生是給人看病的，警察是抓壞人的。”

二是教師和家長圍繞“活動(dòng)室有哪些游戲內(nèi)容，如何確立幼兒自創(chuàng)的游戲主題”進(jìn)行了討論。一位班主任提到，以前都是教師預(yù)設(shè)，后來通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某事物感興趣，從而萌發(fā)了從幼兒感興趣的事物中發(fā)現(xiàn)游戲主題。另一位教師談到自己如何利用女兒對(duì)超市的興趣，對(duì)女兒進(jìn)行數(shù)學(xué)的分類、排序等方面的教育。這都引起了家長的共鳴，他們滔滔不絕地談到在生活中利用生活的點(diǎn)滴經(jīng)歷對(duì)孩子進(jìn)行教育的問題。最后，大家達(dá)成共識(shí)：游戲應(yīng)該尊重孩子的興趣和需要，要改變以前預(yù)設(shè)游戲主題的做法，一定要讓游戲的主題來源于孩子的生活。

三是教師和家長圍繞“有哪些游戲材料”而展開的。家長提到，日常生活中的物品、醫(yī)院的廢舊物品都可作為游戲材料。聽完家長的發(fā)言，教師進(jìn)一步為家長講解了關(guān)于游戲材料的問題。教師認(rèn)為，大家應(yīng)該盡力為孩子提供低結(jié)構(gòu)、自制的材料，并呈現(xiàn)了幼兒園如何利用這些材料為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓家長進(jìn)一步理解了環(huán)境的教育價(jià)值。最后，教師為家長提供了“如何在家庭中為幼兒提供有效支持”的建議。第一，因地制宜地規(guī)劃游戲區(qū)域；第二，提供適宜的材料；第三，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。

這次特殊的把家長請(qǐng)進(jìn)課程的研討會(huì)，讓教師與家長的思維不斷發(fā)生碰撞，在平等友好的交流中不斷“建構(gòu)”新的觀點(diǎn)。這對(duì)于雙方來說都是一個(gè)相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)的過程。教師經(jīng)過自己的思考有選擇地接納家長的意見，及時(shí)就游戲主題的問題與家長溝通。家長也通過研討進(jìn)一步理解了幼兒園的教育理念，進(jìn)一步明白了家庭在孩子成長中的作用。盡管研討會(huì)的形式還有待完善，但就目前家園共育在我國還處于不斷探索、還不夠成熟的階段來說，小鴿子幼兒園能有效地利用環(huán)境和家園研討會(huì)的形式引領(lǐng)家長快樂地參與到家園共育的活動(dòng)中來，嘗試家園共育的各種模式是值得同行借鑒與學(xué)習(xí)的。

（作者單位：華東師范大學(xué)，上海，200062）

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鳳錄.構(gòu)建幼兒的成長“樂園”——家園共育[J].吉林教育，2012（5）.

[2]紅衛(wèi).幼教工作中加強(qiáng)家園共育的幾種做法[J].青海教育，2012（Z1）.

[3]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[4]李生蘭.社會(huì)互動(dòng)理論對(duì)幼兒教師與家長相互作用的啟示[J].上海教育科研，2005（1）.