魏宏芬

《 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 》（以下簡稱《 新課標(biāo) 》）指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！睂?duì)此，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、立足文本，拓展教材資源

《 新課標(biāo) 》倡導(dǎo)要改變簡單的“教教材”的局面，做到“用教材教”，做到正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，常見的有以下幾種教學(xué)策略。

1.將古詩詞改寫為記敘文

古詩詞語言精練，意境優(yōu)美，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行改寫。例如，《 清平樂·村居 》（人教版，下同）這首詞描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者辛棄疾把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息。學(xué)習(xí)這首詞后，可以讓學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容，展開想象，改寫為一篇記敘文。學(xué)生因?yàn)橛辛藢懽鞑牧系囊劳?，寫起來就不難了。這樣，既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又為學(xué)生提供了運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.將記敘文改寫為導(dǎo)游詞

對(duì)于一些像《 頤和園 》《 秦兵馬俑 》這樣的以介紹歷史古跡、風(fēng)景名勝為內(nèi)容的課文，在學(xué)習(xí)完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文資源進(jìn)行再創(chuàng)作——寫導(dǎo)游詞。在指導(dǎo)寫導(dǎo)游詞的時(shí)候，提醒學(xué)生導(dǎo)游詞要以介紹為主，盡量少用描寫性的語言，還要注意口語化。介紹時(shí)還可以加插一些傳說故事、名字來歷等內(nèi)容。比如，寫長城的導(dǎo)游詞時(shí)，可以加上“孟姜女哭長城”這個(gè)傳說來吸引游客。改寫完后還可以“演一演”、“說一說”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生改寫的興趣。

3.將記敘文改寫為劇本

像《 草船借箭 》《 將相和 》《 景陽岡 》一組課文，歷史性和故事性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，教師要有“薄書厚教”的意識(shí)，注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“薄書厚讀”：課前或課后，讓學(xué)生搜集有關(guān)資源進(jìn)行拓展性閱讀，從而對(duì)相關(guān)文章有更深刻的了解與認(rèn)識(shí)；接著還可就某個(gè)人物形象進(jìn)行演講，或讓學(xué)生寫出簡單的劇本，并進(jìn)行表演。這樣學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)，到資源搜集，再到利用資源再創(chuàng)造，整個(gè)過程充分體現(xiàn)了資源開發(fā)與利用的動(dòng)態(tài)性、鮮活性。由此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了發(fā)展，素養(yǎng)得到了提升，與課文有關(guān)的所有資源也得到了有機(jī)的整合與利用。

二、聯(lián)系生活，利用社會(huì)資源

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，必須注意挖掘課文中生活化的課程資源，讓學(xué)生接觸豐富的語文學(xué)習(xí)資源，重視各種語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文，在生活中用語文。

1.利用家庭對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

每個(gè)學(xué)生都有自己的家庭，每個(gè)家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。學(xué)生每天從家門到校門，生活范圍和認(rèn)知水平都是有限的，開發(fā)家庭的課程資源顯得尤為重要。比如，學(xué)生放學(xué)后回到家里，可向家長講學(xué)校發(fā)生的事情，在上學(xué)、放學(xué)路上的見聞等。在跟家長對(duì)話交流時(shí)，實(shí)際上就是在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2.利用標(biāo)語、廣告等培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

《 新課標(biāo) 》倡導(dǎo)學(xué)校通過多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，尤其要加強(qiáng)學(xué)生在生活中的識(shí)字能力。大街小巷到處懸掛著或張貼著標(biāo)語、廣告，教師應(yīng)充分利用好它們，平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、背一背。電視上的廣告也很能吸引學(xué)生的眼球，許多廣告已經(jīng)深入“人心”，學(xué)生可以“隨口而出”。對(duì)此，我們可抓住學(xué)生愛看電視這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在看電視的時(shí)候識(shí)字。激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

3.利用宣傳欄培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

中高年段學(xué)生有了一定的識(shí)字量和閱讀能力后，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，還可以開展社會(huì)用字調(diào)查、春節(jié)收集對(duì)聯(lián)等與社會(huì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，還可以讓學(xué)生閱讀學(xué)校和大街上的黑板報(bào)、宣傳欄上的內(nèi)容，這樣在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還拓寬了他們的知識(shí)面。

三、有機(jī)滲透，整合學(xué)科資源

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，但它不是孤立存在的一門課程，它與其他各科關(guān)系密切。課程改革淡化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在學(xué)科的交叉滲透中開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)效率。

1.與美術(shù)學(xué)科整合

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達(dá)他們的思想。尤其是中低年段的學(xué)生，如果讓他們“畫一畫”，他們往往可以加深對(duì)課文的理解。例如，在二年級(jí)的《 回聲 》這篇課文里有這么一段話：“孩子，你的叫聲就像這水里的波紋。水的波紋碰到河岸又蕩回來。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。這樣，你就聽到自己的聲音啦。”這段話講的是回聲的原理，但這對(duì)學(xué)生來說，太抽象了。教師可引導(dǎo)學(xué)生把文字變成圖畫，通過學(xué)生動(dòng)筆畫畫，學(xué)生很容易就理解相關(guān)內(nèi)容了。

2.與音樂學(xué)科整合

音樂與語文相整合是比較常見的。很多教師都會(huì)給課文配以恰當(dāng)?shù)囊魳?，借助音樂來?chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《 長征 》這首詩展現(xiàn)了毛澤東主席磅礴的革命氣概和豪放的詩風(fēng)。在教學(xué)的時(shí)候，以歌曲《 長征 》引入，用音樂預(yù)熱課堂氣氛，就能使學(xué)生很快產(chǎn)生激越、奔放的情感，從而容易進(jìn)入學(xué)習(xí)這篇課文的最佳情緒狀態(tài)。

另外，語文還可以根據(jù)實(shí)際情況與綜合實(shí)踐活動(dòng)課、思想品德課、數(shù)學(xué)課等課程進(jìn)行整合，這樣不但能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還能豐富學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文資源，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

崔巒老師說：“教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，這樣，一切課程資源、一切活動(dòng)形式都能為我所用?！睘榇?，我們要努力地將學(xué)校、家庭、社會(huì)與語文教育整合為一個(gè)整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在社會(huì)廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

（作者單位：藤縣教育局教研室，廣西 藤縣，543300）