范琦

對(duì)于學(xué)校所占有的教育資源，不同的角度有不同的定義。但是總體而言，教育資源不外乎分為硬性資源和軟性資源兩種。學(xué)校的師資、教學(xué)器材、教材等屬于硬性教育資源。對(duì)于同一所學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，硬性教育資源的分配是公平的，差別很小。而能夠影響學(xué)生在教育資源分配的主要就是軟性教育資源，其主要包括學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，教師、學(xué)生對(duì)其的態(tài)度和看法，以及在學(xué)校班級(jí)里所擔(dān)任職務(wù)的情況。所以說(shuō)硬性教育資源是客觀存在的，不會(huì)輕易改變的；而軟性教育資源是環(huán)境因素對(duì)學(xué)生自身的影響，是可變的，有一定的不確定性。

一、對(duì)學(xué)困生的分析

1.學(xué)校的教學(xué)資源

教師在學(xué)校所教給學(xué)生的知識(shí)是抽象的，是客觀事物之間關(guān)系的反映，教授學(xué)生知識(shí)是希望學(xué)生利用知識(shí)指導(dǎo)改造客觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。教師的人格、能力、教學(xué)方法，學(xué)校的環(huán)境氛圍，家庭的狀況都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)習(xí)成績(jī)差并不代表這個(gè)學(xué)生智力低下，也不代表學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，只能說(shuō)明學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，但是一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在學(xué)校的大環(huán)境中，學(xué)生所享有的教學(xué)資源的分配就往往處于劣勢(shì)地位，容易形成惡性循環(huán)。

2.學(xué)困生的定義

由于教學(xué)資源的分配、教學(xué)環(huán)境的差異，以及學(xué)生個(gè)人生活環(huán)境、智力等因素的影響，不同學(xué)校、不同班級(jí)以及學(xué)生個(gè)人之間必然會(huì)有成績(jī)上的差異。而在同一班級(jí)的某些學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于其他學(xué)生，或者說(shuō)，該部分學(xué)生完全不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)管理中，我們把這部分學(xué)生稱作“學(xué)困生”?？梢詮牟煌嵌葋?lái)定義學(xué)困生，從生理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體智商以及基本學(xué)習(xí)能力都相差不大，所以并無(wú)絕對(duì)的界限來(lái)界定學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生。但實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)告訴我們，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)存在著一小部分學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為都很差的學(xué)困生。了解學(xué)困生在學(xué)校所處的困境，以及心理狀態(tài)并幫助學(xué)困生走出困境是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任。

3.對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知

人們對(duì)于學(xué)困生主要有以下幾種認(rèn)知：第一，從學(xué)習(xí)效果上來(lái)說(shuō)，學(xué)困生主要是指那些平時(shí)行為習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)也不好的學(xué)生，其對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，行為自由散漫、懶惰貪玩、對(duì)學(xué)習(xí)排斥等。第二，學(xué)困生是指那些努力學(xué)習(xí)，而由于學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境等因素影響，成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。第三，學(xué)困生是指智力發(fā)育水平正常，但由于行為、心理、環(huán)境和教育等原因，導(dǎo)致學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，以至于影響平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，屬于軟性教育資源欠缺致使學(xué)生成績(jī)低下。

二、軟性教育資源欠缺對(duì)學(xué)困生的影響

1.教師與學(xué)生以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的分層定位

學(xué)困生在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中所處的劣勢(shì)地位具有一定的客觀性，所以具有普遍性。主要是因?yàn)閷W(xué)校和教師配置資源和精力的有限性所束縛，所以為了提高學(xué)習(xí)效率，在一定的學(xué)習(xí)資源和精力的情況下，學(xué)校和教師以及學(xué)生會(huì)不自覺地傾向于所謂容易出成績(jī)的學(xué)優(yōu)生，并把這種意識(shí)傾向從各個(gè)方面顯現(xiàn)出來(lái)，從而在一定程度上忽略了學(xué)困生，造成惡性循環(huán)。

2.學(xué)困生的自我暗示

正是由于這種學(xué)生以及教師不自覺的以學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層定位，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里把所熟悉的同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的好壞進(jìn)行分類。由于學(xué)生心智還不健全，對(duì)于這種不公正的對(duì)待，學(xué)困生往往不是自我反省，而是進(jìn)行自我暗示，認(rèn)為自己真的是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，在這種心理作用的暗示下自暴自棄，形成惡性循環(huán)，此為學(xué)困生在學(xué)校處于劣勢(shì)的原因之一。

學(xué)困生的“困”具體在學(xué)習(xí)方面就是做大量低層次的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)上沒有正確的方法，同時(shí)也沒有尋找到正確的突破口，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力卻并不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。所以學(xué)困生往往都有挫敗感，這種無(wú)效學(xué)習(xí)對(duì)自信心的打擊是巨大的，往往會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而陷入另一種惡性循環(huán)的極端。

3.在班干部聘任中教師對(duì)學(xué)困生的忽視

在班干部的聘任上教師往往依靠和喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，從而使學(xué)困生缺乏鍛煉和交流的機(jī)會(huì)，這也是學(xué)困生在軟性教育資源分配中處于劣勢(shì)的表現(xiàn)之一。

三、教師引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自卑心態(tài)

由于學(xué)習(xí)不好，學(xué)困生往往面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，所以教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)以心理輔導(dǎo)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我減壓，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與訴說(shuō)，尋找合適的發(fā)泄口，有助于培養(yǎng)其健全良好的心理人格。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行正確的診斷

幫助學(xué)生分析尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)尋找不同的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)方法的掌握與領(lǐng)會(huì)上，教師往往只能起到輔助作用，但教師能夠客觀、理性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效分析，即使給予學(xué)生好的建議，也有助于學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)架構(gòu)有一個(gè)完整的了解，客觀地了解自己，彌補(bǔ)自己的不足，有助于其尋找合適的學(xué)習(xí)方式方法，提高成績(jī)。

3.尋找學(xué)習(xí)突破口

學(xué)困生的成績(jī)想快速而全面提升是不現(xiàn)實(shí)的，往往都要先在學(xué)生優(yōu)勢(shì)的科目或擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上尋找一個(gè)突破口，提高成績(jī)，總結(jié)方法，提高自信心。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，給予學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)分析，樂觀的情緒引導(dǎo)，以及知識(shí)的系統(tǒng)輔導(dǎo)對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)，恢復(fù)自信心，尋找成績(jī)突破口具有積極的意義。

4.尋找學(xué)習(xí)伙伴，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

采用小組合作式的學(xué)習(xí)模式是一種值得思考和借鑒的好模式。在學(xué)習(xí)中采取小組合作，有助于形成穩(wěn)定樂學(xué)的小組學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生互為學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)會(huì)良性競(jìng)爭(zhēng)，也學(xué)會(huì)互相合作，培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，在對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)幫扶中，應(yīng)注意到學(xué)困生在軟性教育資源分配中所處的弱勢(shì)地位，避免學(xué)困生陷入越學(xué)越差、越學(xué)越?jīng)]自信的惡性循環(huán)。只有軟性教育資源的公平分配，才能有助于學(xué)困生尋找學(xué)習(xí)上的突破口，恢復(fù)自信心，才能使學(xué)困生得到進(jìn)步與提高。

（作者單位：佛山市順德區(qū)文田中學(xué)，廣東 佛山，528329）