唐燕

語言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”著名教育學家夸美紐斯也曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@些話精辟地指出了教師課堂教學語言的重要性。

在小學語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語言存在著程度不同的問題。教學語言有問題不僅不利于教學，而且有時候還會阻礙學生思維的發(fā)展。提高小學語文教師課堂語言藝術需要注意以下幾個問題。

一、過渡語忌方向不明

如果說課堂的各個環(huán)節(jié)是一顆顆珍珠的話，那么過渡語就是串起珍珠的那根絲線。過渡得好，整個課堂顯得層次清楚，渾然一體；過渡得不好，則會讓人感覺思路不暢，甚至雜亂無章。

【案例一】筆者曾經(jīng)聽過一位年輕教師上《 半截蠟燭 》這一課，她的過渡語成了擺設。在導入新課后，為了讓學生盡快進入文本，她提了幾個問題作為過渡語：“課文為什么用‘半截蠟燭作題目？圍繞‘半截蠟燭講了什么故事？下面請同學們圍繞這些問題自讀課文。”過了5分鐘，估計學生都讀完課文了，她開始展示漂亮的課件：先讓學生讀生字的拼音，再解釋生字、詞的意思，接著帶學生梳理文章的思路……整個教學根本忘記了前面的提問。

過渡語起到指引教學方向的作用，可以讓學生更好地進入下一個教學環(huán)節(jié)。如果不順著這個過渡語的方向走，或者方向不明，那過渡語提出來還有什么用呢？

【案例二】這是一位教師執(zhí)教《 滴水穿石的啟示 》時用的一段過渡語：“普普通通的水，平平凡凡的石，卻演繹了一段滴水穿石的佳話，給我們留下了耐人尋味的啟示。那么到底留下了什么樣的啟示？下面就請大家快速地瀏覽課文，用橫線畫出相關語句?！?/p>

這幾句話沒有華麗的詞藻，一氣呵成，卻給人耳目一新的感覺。同時教師還邊說邊板書“水”“石”“滴”“穿”四個字，其中特意把“石”字寫得較大，把“穿”字寫得細長。通過字形的大小胖瘦給了學生很好的心理暗示：比起柔弱的水，石頭是堅硬強大的，所以“石”寫得大些，細長的“穿”字看似無力，卻也包含著不屈不撓、持之以恒的精神。整個過程干脆利落，既做到提綱挈領而又不留痕跡，這段過渡語的巧妙運用可謂功不可沒。

【案例三】這是我上《 掌聲 》這一課時的教學片段，我覺得過渡語用得不錯。為了讓學生能讀出下面這段話（“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚?！保┧呢S富情感，我讓學生讀了三遍，但每一遍我都采用了不同的過渡語。

師（第一遍）：小英終于戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺，同學們該有多高興，多激動！所以，請大家讀——

生（齊讀）：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

師（第二遍）：小英呀小英，同學們并沒有歧視你，大家一直都在默默地關心你、愛護你。所以，請大家讀——

生（有感情齊讀）：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

師（第三遍）：小英呀小英，大家知道，這時候你最需要的就是鼓勵、就是理解、就是安慰。所以，請大家讀——

生（充滿深情地齊讀）：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

學生僅僅是反復朗讀，既品味了文字的內涵，又激發(fā)了自身的情感，真是一舉多得。

二、提問語忌難易失衡

學貴有疑。出色的提問語能夠引導學生去深入思考，從而在探索中獲得知識和智慧。一個善于提問的教師，容易培養(yǎng)學生善于思考和善于解決問題的能力。相反，如果不善于提問，比如提問過于簡單，就會導致學生思維不集中；提問過難，學生答不出來，這樣的問題不僅是無效的，而且容易挫傷學生的學習積極性。

【案例四】在一次公開課上，有一位教師在執(zhí)教《 記金華的雙龍洞 》這一課時，是這樣提問的：

師：作者是在什么時間去游玩的？

生：4月14日。

師：作者是在哪游玩的？

生：北山的雙龍洞。

師：北山的雙龍洞位于哪個地方？

生：浙江金華。

……

對于教師連續(xù)的提問，學生都作了響亮而整齊的回答，因為答案都是現(xiàn)成的。但在這響亮回答的背后，他們收獲了什么呢？對于那些根本不用思考的問題，教師如果草率地拿來提問，那只會浪費學生的時間。類似的，還有“是不是”“對不對”“懂不懂”這些過于簡單的問題，這對學生思維的訓練和發(fā)展沒有什么益處。

那么，什么樣的提問才是恰當?shù)哪兀?/p>

所提問題要給學生有思考的余地。教師在課堂上所提的問題應讓學生有一定思考的空間。問題過小、過易，學生不假思索就能對答如流，起不到鍛煉思維的作用。問題過大、過難，會讓學生產生畏怯心理，長此以往，更會讓學生產生置身事外的心理。

問在學生疑惑處。錢夢龍先生認為：“教師要根據(jù)學生自讀中所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”一個好的提問，言不在多，貴在恰到好處，貴在問到疑處，這樣才能使學生的思維處于積極的獲取知識的狀態(tài)中，從而給課堂帶來無窮的動力。

避免“滿堂問”。教師對課堂所提的問題，除了要有質量，還應控制好數(shù)量。太多的問題只會讓學生疲于應付。

三、評價語忌單一麻木

“良言一句三冬暖”，對于學生的回答，給予鼓勵性的評價固然重要，然而像“你真聰明”“你讀得真好”“你真棒”這樣泛化的評價，根本無法起到促進學生發(fā)展的需要。真正有效的課堂評價語言，要求教師的評價不能只是簡單的“是非”判斷或空泛的褒獎，而應注重具體引導，要從回答內容方面進行點撥和啟發(fā)。

那么，什么樣的評價語才是恰當?shù)哪兀?/p>

要給予實際的評價?！?義務教育語文課程標準 》指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀?！闭n堂上，教師應對學生作出具體的、實事求是的評價，這樣才可以讓學生通過教師的評價看到自己的進步或不足。下面這幾句話是著名語文特級教師孫雙金對學生的評價語，值得我們細細回味：“你不僅用你的聲，而且用你的情，敲擊著我的心房。”“你的嗓音真好聽?！薄澳阌幸稽c緊張，大膽點，孩子！”

要給予靈動的評價。著名語文特級教師于永正執(zhí)教的《 小稻秧脫險記 》同樣給我們提供了很好的范例。文中的“雜草”在被農夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇形粚W生在朗讀這句話時聲音非常洪亮，于老師并沒有急于指出這名學生朗讀中的問題，而是用開玩笑的語氣說：“要么是你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品。來，我再給你噴灑一點試試?！闭f著，于老師對著那位學生做了個噴灑農藥的動作。一句話，一個動作，讓該學生立即意識到一株噴灑了農藥的雜草，應該是喘不過氣來了，哪還能發(fā)出那么大的聲音呢？于是再讀一遍，效果明顯改觀。

四、肢體語忌呆板生硬

在一節(jié)成功的課堂教學中，除教師的聲音要悅耳動聽、展示的板書或課件要提綱挈領之外，教師的動作、表情等肢體語言的作用也功不可沒。教學中，有時“此時無聲勝有聲”——教師恰當?shù)剡\用肢體語言，無論是一個手勢、一個眼神、一個微笑，還是一個點頭示意，都有可能收到意想不到的效果。

那么，什么樣的肢體語才是恰當?shù)哪兀?/p>

要自然得體。教師的肢體語言要自然、協(xié)調、落落大方，不要過于夸張，或過于拘束。比如，站應挺拔，走應穩(wěn)健。大方得體的肢體語言，才有利于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

要表情愉悅。如果教師在課堂上總是板著一副冷面孔，那么會讓學生覺得難以親近。相反，親切和藹的笑容可以給人力量，真摯期待的目光則可以給人信心。因此，不妨對學生豎一豎大拇指、拍一拍肩膀，用這些輕松愉悅的肢體語言，拉近和學生的關系，從而吸引學生的注意力。

（作者單位：連云港市連云區(qū)連島小學，江蘇 連云港，222041）