王曉香

摘 要：課改十年，石家莊市小學(xué)《品德與生活（社會）》課程通過學(xué)科教學(xué)研究、骨干教師團隊建設(shè)、課題研究為核心的實踐與探索，提升了課堂教學(xué)效果，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)科教學(xué)研究逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)《品德與生活（社會）》； 品德教學(xué)；骨干隊伍建設(shè)；品德課程改革

中圖分類號：G623.15 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0051-04

2001年，新課程改革提出充滿著“人性”光輝的響亮口號：“為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興”。在這樣極具凝聚力的課改精神引領(lǐng)下，石家莊市品德教學(xué)改革走過了十年，這是全市品德學(xué)科建設(shè)從逐步摸索到穩(wěn)步發(fā)展提升的十年；是品德課堂教學(xué)改革、品德骨干教師隊伍人材輩出的十年；是各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校對品德學(xué)科關(guān)注度不斷提升的十年。

十年來，我們在“堅持以人為本的教育理念，讓德育回歸教育的本質(zhì)”指導(dǎo)思想引領(lǐng)下。通過品德學(xué)科核心團隊的打造，錘煉了一批品德學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物，并依靠他們的引領(lǐng)和輻射壯大品德學(xué)科骨干教師隊伍，深入進行以品德學(xué)科研究、團隊建設(shè)、課題研究為核心的實踐與探索，提升了課堂教學(xué)效果，促進了品德教師的專業(yè)化發(fā)展，全市品德學(xué)科研究逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，使品德學(xué)科教育教學(xué)水平走在了全省前列。

一、回顧：全市小學(xué)品德學(xué)科課改十年的主要成果

（一）落實新課改精神，構(gòu)建和諧、高效、鮮活課堂

課堂是實施新課程改革的主陣地。十年來，我們立足課堂，研究課堂，探索品德課堂的真諦、研究高效課堂的實施策略，使品德課堂發(fā)生了可喜的變化。

1.教師教育教學(xué)觀念變了。隨著新課改的逐步深入，全市品德學(xué)科教師對品德課程的性質(zhì)有了進一步的認(rèn)識，新的教學(xué)理念在教學(xué)中得以很好地體現(xiàn)，品德課程意識有所加強，多數(shù)課改變了過去盲目拔高或出現(xiàn)“空心人”的現(xiàn)象，較好的體現(xiàn)了品德課的核心價值——促進學(xué)生良好品質(zhì)及健全人格發(fā)展。教師們在教育實踐過程中逐步達成這樣的共識：品德教學(xué)是“學(xué)”的課程而非“教”的課程。它把引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會做人作為課程的核心，立足于讓學(xué)生在活動中獲得體驗并形成經(jīng)驗。其目的是幫助學(xué)生獲得文化的浸染、精神的陶冶和理智的啟悟，從而喚起學(xué)生成長的渴望；它強調(diào)對學(xué)生生命的關(guān)懷，提倡課堂教學(xué)回歸到它的本真意義——引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，養(yǎng)成關(guān)愛情懷，從而感悟到“生活沒有旁觀者”這一樸素的哲理，使學(xué)生成為積極的、樂觀的生活者，學(xué)會過現(xiàn)代文明生活。

2.教師的教學(xué)方式變了。品德教師執(zhí)教能力有所提高，教材研究的意識、課程整合意識明顯提升，形成了以生為本、以學(xué)論教的觀念，并努力在課堂上實踐。

（1）以活動為中心， 教服務(wù)于學(xué)。教學(xué)活動是品德課的支架，品德教師本著“在體驗中感悟，在感悟中成長”的理念，積極探索以活動教學(xué)為主的教學(xué)模式。注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生課堂活動的組織。以活動串的形式——實踐活動、調(diào)查活動、情境模擬、小組互評活動等組織教學(xué)，寓教學(xué)于豐富多彩的活動之中。盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、互動、自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺；力求讓學(xué)生在活動中感受、體驗、感悟。良好的情境創(chuàng)設(shè)成為調(diào)動學(xué)生情感的有效手段、開啟學(xué)生積極思維的催化劑、活躍課堂氣氛的調(diào)色板、推動教學(xué)改革的原動力，彼此形成真正“學(xué)習(xí)共同體”“優(yōu)質(zhì)的生命場”。

（2）課堂活動豐富，質(zhì)量高、效果好。多數(shù)品德教師能夠充分利用課程資源，創(chuàng)造性的使用教材；針對學(xué)情需要，精心設(shè)計教學(xué)，逐步使常態(tài)課活動化，活動課生活化，優(yōu)質(zhì)課特色化，個性課品牌化。品德教學(xué)越來越趨于常態(tài)、真實、自然、生活氣息濃厚、充滿了人文關(guān)懷。如，以情感觸動為特色的李黎明老師的《了不起的我》，李京老師的《夸夸我自己》，劉瀾老師的《成長的軌跡》等優(yōu)秀品德課在全國、省及全市均獲得好評。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了。 本次課程改革的重點之一，就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。課改十年，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程理念在品德課實踐中得到了充分體現(xiàn)。自主參與，自我設(shè)計，大大調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性。課堂活動中，我們能夠感受到學(xué)生被觸動被感染而發(fā)自內(nèi)心的感情流露和真實的情感體驗。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會彼此分享生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)收獲。探究活動的過程也常常成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。實踐體驗活動更為學(xué)生親近自然、體驗社會生活提供了平臺，增強了學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。更多的品德課堂已經(jīng)成為學(xué)生的一種精神需要、精神享受。

（二）加強學(xué)科師資隊伍建設(shè)，探索教師成長途徑

育人先育師。品德教師是新課程的實踐者、推進者，教師素質(zhì)決定著教學(xué)效果，因為人只能由人來建樹，性格只能由性格來塑造，人格只能由人格來涵養(yǎng)。這就要求品德教師要不斷提升自身的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，要用自己美好的心靈來感召每一位學(xué)生?；诖耍覀兪冀K把縣區(qū)品德教研員及全市品德骨干教師培養(yǎng)作為教研工作的重中之重，努力營造在工作中自修、過程中培養(yǎng)、行動中成長，即“做中學(xué)，做中思，做中研，做中用”互助共進的教研文化；勾勒了理想的品德教師形象：①具有心靈的力量，②具有思想的魅力，③具有情意的關(guān)懷，④具有人格的熏染，⑤具有實踐的智慧，打造了“一三四”品德教師發(fā)展工程，即一個培養(yǎng)模式、三個核心思想、四個措施途徑，力促品德教師增強教研意識，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

1.一個培養(yǎng)模式。堅持“教學(xué)研討、人格培養(yǎng)并重”的原則，注重品德教師人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提升，確立了“德性+基本功+能力”的骨干教師培養(yǎng)模式，促進品德教師綜合素質(zhì)的提高。從“三年達標(biāo)”到“師徒結(jié)對”，從“骨干教師”到“名師工程”循序漸進。 其次，通過制訂自我發(fā)展目標(biāo)等方式，為品德教師創(chuàng)造各種主動發(fā)展的機會和條件，并使其體驗到被尊重、被認(rèn)可、被賞識的成功和喜悅，從而滿懷著信心和勇氣向更高的目標(biāo)努力。

2.三個核心思想。

（1）“路上成長”思想。我們秉承著“路上成長”的品德教師行動成長理念，讓青年教師敢于邁出前進的第一步。因為培養(yǎng)骨干的目的在于發(fā)揮其在實踐中的作用，如果等待培養(yǎng)成熟后才去使用乃至重用，時間消耗太多，不能適應(yīng)課改的新步伐。只有邊培養(yǎng)邊使用，邊發(fā)現(xiàn)不足邊調(diào)整培養(yǎng)方向及內(nèi)容，才能使教師在每個階段制定可觸摸、實現(xiàn)的目標(biāo)，并在實踐中不斷調(diào)整目標(biāo)標(biāo)高，全力以赴面對每一個活動，始終保持“在路上”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（2）“快樂秒針”思想。我們力圖讓每一位致力于品德學(xué)科研究的教師像一支支快活的秒針，不停地學(xué)習(xí)著，研究著，成長著，成功的喜悅也悄悄地浸潤著每一個品德教師的生命。

（3）“八仙過?！彼枷?。在品德課改實驗中，我們時時鼓勵教師根據(jù)自己的興趣愛好、優(yōu)勢及工作環(huán)境選擇主攻方向，用自己的方式進行教學(xué)研究。正因為如此，才有了“品德教學(xué)中如何體現(xiàn)生活化教學(xué)”“品德教學(xué)中的活動優(yōu)化”“如何整合品德課程資源”等眾多與教學(xué)密切聯(lián)系的思考與實踐涌現(xiàn)出來。

3.四個措施和途徑。

（1）讀書涵養(yǎng)心靈，提升人文素質(zhì)。隨著課程改革的不斷深化，對于品德教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。品德教師的教育理念要進一步更新和完善，人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)要進一步豐厚和充實。為此，我們一方面鼓勵教師牢固樹立學(xué)得好才能干得好的理念，切實把學(xué)習(xí)作為基本功和必修課，真學(xué)，勤學(xué)，深學(xué)；倡導(dǎo)教師讀書是內(nèi)在生命的一種自覺，是來自內(nèi)心深處的個人需求。不是為了“教”而“學(xué)”，而是以完善和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目標(biāo)而進行的修煉與自我提高。以便能夠用更廣闊的視野來思考和實踐新課程，用更為厚實的文化底蘊來支撐教育教學(xué)，用更完善的人格魅力去熏陶和感染學(xué)生。為此，我們精心選擇、推薦書籍供骨干教師閱讀，并堅持不斷完善更新。通過開展讀書論壇、走近名家等系列活動，引導(dǎo)教師努力吸收消化這些精神食糧，滋養(yǎng)心靈，改善內(nèi)存，積淀底蘊，夯實智慧根基，全方位提升品德教師的綜合素養(yǎng)。

（2）榜樣感召引領(lǐng)，建設(shè)名師團隊。多年來，我們通過各種研討活動及名師論壇、高級研修班、教師與骨干教師一對一互助幫學(xué)等名師帶動工程，為骨干教師提供學(xué)習(xí)、借鑒、交流的平臺。為了強化教師相互借鑒、積極進取的意識，我們建立了“品德高級研修班教師成長檔案”，每位研修教師在學(xué)期結(jié)束時都將自己本學(xué)期在教育、教學(xué)、科研等方面取得的成績?nèi)霗n。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)年組織年終總結(jié)活動，讓骨干教師在不斷認(rèn)識自己的同時不斷地了解別人，結(jié)識新人，互助結(jié)對，形成你追我趕、奮發(fā)進取的局面，使一批批骨干教師脫穎而出。申慧、李亞敏、劉瀾等就是其中的優(yōu)秀代表，他們以自己的成長歷程感召教師，以自身出色的業(yè)務(wù)示范、指導(dǎo)著教師。在他們的輻射帶動下，更多的品德教師愛上了品德學(xué)科，一批批骨干教師快速地成長起來。

（3）召開骨干教師教學(xué)研討會，促進其專業(yè)化新發(fā)展。對于多年在品德教育領(lǐng)域從事教學(xué)和研究、在各級各類教學(xué)評比活動中取得佳績、大家公認(rèn)的有相對成熟的思想及能力的品德骨干教師，我們本著成熟一個研討一個的原則，為他們召開個人的品德教學(xué)研討會。在研討會上，展示他們對品德教學(xué)的理解和詮釋，有專家的引領(lǐng)，還有團隊和他們互動交流，質(zhì)疑問答，共享教育智慧，共同感受思想交流的無窮魅力。在思維火花的碰撞下，教師們不斷加深對品德教學(xué)重要性的認(rèn)識和理解，更加明確自己肩負(fù)的職責(zé)，從而促使骨干教師不斷地學(xué)習(xí)與探究，達到專業(yè)發(fā)展的新境界。因此，教師個人的教學(xué)研討會不僅是一種觀摩和學(xué)習(xí)，也見證了全市整個學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展。目前已經(jīng)有十九位品德骨干教師成功召開了個人教學(xué)研討會，他們是有思想、有追求、研究型的品德骨干教師，正朝著成長為品德學(xué)科教學(xué)專家的目標(biāo)邁進。

（4）倡導(dǎo)師徒結(jié)對，期待星火燎原。為提高個別化指導(dǎo)的針對性、系統(tǒng)性和效果，我們以類似導(dǎo)師制的師徒結(jié)對方式，引導(dǎo)品德高級研修班的骨干成員，特別是召開過個人教學(xué)研討會的教師與每年學(xué)科教學(xué)評比活動中涌現(xiàn)出來的新手結(jié)成對子。一方面要求師傅自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的職責(zé)，加強指導(dǎo)的系統(tǒng)性，做好指導(dǎo)計劃，特別要重視思維方式方法的點撥；另一方面要求徒弟積極學(xué)習(xí)師傅的成功經(jīng)驗，通過聽課等多種途徑向師傅學(xué)習(xí)，形成師徒各展其長、優(yōu)勢互補的良好態(tài)勢。

（三）優(yōu)化教研行動策略，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教研文化

教學(xué)研究是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的重要策略。十年來，我們一方面組織教師充分利用網(wǎng)絡(luò)論壇、博客等信息技術(shù)和遠程教育手段，開展網(wǎng)上研討，為教師創(chuàng)設(shè)交流平臺和多維發(fā)展的空間，促進了教師綜合素質(zhì)的提高。另一方面組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩、研討等常規(guī)活動。通過主題研究、備課研究、課例研究、課型研究等活動，實現(xiàn)全員的多向互動。系統(tǒng)地對學(xué)科知識及教育共性問題進行研究，從而高效地優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。群體性品德骨干教師培養(yǎng)模式正是這樣的成功范例，高研班就是品德教學(xué)研究共同體，為大家的問題解決和才能展示提供了有效的交流、展示平臺。

1.系列活動優(yōu)質(zhì)，教研富有實效。教師素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事，既需要教師對自身職業(yè)素養(yǎng)有主動提升的要求，也需要良好外部環(huán)境，包括行政或制度層面的支撐。例如，“優(yōu)質(zhì)課”“教師基本素質(zhì)大賽”“名師論壇”“論文交流”等形式助力。說課、公開課和優(yōu)質(zhì)課，是例行多年的教研工作的有力抓手。通過認(rèn)真研究新課程下的優(yōu)質(zhì)課評價標(biāo)準(zhǔn)，組織教師學(xué)習(xí)研討示范課例，開闊視野，吸取精華，建立激勵機制，充分調(diào)動教師參與教研的積極性。常年堅持“送教下鄉(xiāng)”活動，每年由優(yōu)秀品德教師送課到農(nóng)村一線，特別是薄弱學(xué)校，教研員親自跟蹤指導(dǎo)與引領(lǐng)。每年作課教師達百余人，作課達二百余場次，聽課教師達幾千名。方法程序為：理論講座——作課聽課——說課評課——研討交流。這種研討活動使教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三種力量交互作用、影響，產(chǎn)生諧振作用，讓更多的教師在分享中感悟，在感悟中提升。

2. 組織網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)謹(jǐn)，層層落實到位。為探索品德教師專業(yè)發(fā)展的有效載體和實踐策略，為教師搭建更廣闊的成長平臺，創(chuàng)造展示的空間，我們構(gòu)建了“市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)（片）、校”四級骨干教師聯(lián)動的教師校本培訓(xùn)、教研網(wǎng)絡(luò)，其實踐操作包括四個層面：

“市級” 每學(xué)期組織三至四次活動，解決共性問題，重點開展培訓(xùn)指導(dǎo)、骨干培訓(xùn)及主題研討活動。以常規(guī)教研活動為依托，以高素質(zhì)的骨干教師隊伍培訓(xùn)為重點，以營造互動交流的研究氛圍為平臺，以召開個人教學(xué)研討會為促進，以相對高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報告、教學(xué)研討為引領(lǐng)，構(gòu)建了點面結(jié)合、積極互動、能夠激勵廣大骨干教師的專業(yè)化成長。

“縣區(qū)級”鼓勵區(qū)縣教研員結(jié)合本單位實際搞培訓(xùn)。堅持“邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，對教師進行“三步走”的培訓(xùn)：第一步對品德骨干教師啟動培訓(xùn)；第二步對區(qū)域全體品德教師的全員培訓(xùn)；第三步結(jié)合具體實踐課例對教師進行實施過程中的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

“鄉(xiāng)片級”主要以中心校為龍頭，采取“點片結(jié)合、名師引領(lǐng)、課例研討、行為跟進”的方式進行。

“校級”立足于學(xué)校，常以跨學(xué)科教研活動進行課堂觀察、課后研討和交流學(xué)習(xí)活動為主。

在四級聯(lián)動的校本行動研究中，堅持教研、科研相結(jié)合的原則，充分利用校本教研的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享。

（四）深入開展課題研究，促進教學(xué)全面提升

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！睕]有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是骨干教師成長的必由之路。用課題研究來推動每一位骨干教師不斷地將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識，是促進骨干教師快速成長的捷徑。

為研究并解決教師在實施新課程過程中遇到的新問題，在教學(xué)實踐過程中我們體會到課題研究能夠構(gòu)建品德教師堅定的職業(yè)認(rèn)同，把對本專業(yè)的追求轉(zhuǎn)化為自己生命成長的內(nèi)需，使教師們帶著共同的期待，聚在一起互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，分享智慧，真正建立起學(xué)習(xí)共同體。教師在進行課題研究的過程中，通過相關(guān)理論學(xué)習(xí)，材料搜集，活動設(shè)計，觀察反思，變得善于思考、樂于研討。教師的研究行為逐步由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了本學(xué)科的長足發(fā)展和不斷進步。從“九五”省青年專項課題研究立項，到“十五” 、“十一五”省規(guī)劃資助經(jīng)費重點課題研究的開展，歷經(jīng)十余年，品德教師逐步樹立起正確的教育觀、人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀；通過課題研究，激勵并帶動了縣（市）區(qū)教研員帶頭參加課題研究，走上科研之路。目前，以新課程推進為契機，以課題研究為抓手，以課題凝聚人心，以課題提升品位，打造教師隊伍，促進師生共同發(fā)展，已成為共識。

二、反思：對品德學(xué)科課改存在主要問題的思考

在課改實施及學(xué)習(xí)研究活動過程中，品德骨干教師團隊逐漸形成了一些約定俗成的內(nèi)部文化，如教師對學(xué)科的看法，對學(xué)習(xí)、研究的態(tài)度，甚至人生價值的感悟等，這些都影響著骨干教師的專業(yè)發(fā)展及潛能的發(fā)揮。如何使它升華成一種能量，促進團隊成員施展抱負(fù)，自我超越，創(chuàng)造教學(xué)教研智慧，是值得我們更深入地思考的問題。

進一步探索、研究、完善有利于促進可持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)成長及學(xué)生品行的評價體系。新的教師教學(xué)評價制度、方式應(yīng)著眼于教師未來發(fā)展和內(nèi)在潛力挖掘，具有激勵性和動態(tài)性。

教師的自我發(fā)展、專業(yè)成長是一項長期的自覺工程，但怎樣從文化氛圍、教師素質(zhì)、課程意識等方面促進教師參與課程開發(fā)，在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域等方面為其專業(yè)發(fā)展提供條件，已是一個不可忽視的問題。如果解決得好，會進一步推進課程改革的全面深化，使教師專業(yè)能力駛?cè)肟沙掷m(xù)發(fā)展的快車道，從而扎扎實實走出一條石家莊特色的品德學(xué)科校本教研之路。

積極呼吁并依靠行政的力量干預(yù)及相應(yīng)制度的落實，全面關(guān)注品德教師生活與專業(yè)發(fā)展的需求，從根本上改變品德學(xué)科的地位，改變農(nóng)村學(xué)校品德教學(xué)與教師的現(xiàn)狀。

繼續(xù)加大課堂教學(xué)改革力度，積極探索有效的課堂教學(xué)方法，克服仍然存在的重形式輕實效、重說教輕體驗、重道理輕實踐、重課堂輕課外、課堂實效性不能很好的落實的現(xiàn)象。

三、展望：仰望星空，腳踏實地

為了進一步拓展工作思路，深化品德教學(xué)及課程改革，加強品德學(xué)科教師隊伍建設(shè)，更好地推進新課程的實施。在今后的教研工作中，我們要在“規(guī)劃先行、措施到位、強化培訓(xùn)、講究實效”的指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，進一步促進全市品德學(xué)科研究向縱深發(fā)展。

加強對家校協(xié)作一體化的研究指導(dǎo)力度，促使學(xué)生行為內(nèi)化。家庭教育的缺失，常常導(dǎo)致品德課堂教育的失效。所以，把學(xué)習(xí)向課前、課外延伸，將家長資源作為重要的教育資源，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)活動渠道，家校協(xié)同為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)。

走內(nèi)涵發(fā)展之路，把進一步提高全體品德教師（特別是農(nóng)村教師）整體素質(zhì)作為工作重點，把建設(shè)骨干教師隊伍作為重中之重。完善分層培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型教師的轉(zhuǎn)變，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的品德教師隊伍。

進一步加大網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)力度，發(fā)揮典型教師、典型學(xué)校的資源優(yōu)勢，積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，盡快做到全市品德學(xué)科教學(xué)資源及經(jīng)驗的全面共享。

我們將繼續(xù)不斷挖掘品德教學(xué)實踐中有研究價值的問題，積極引領(lǐng)廣大教師參與課題研究，促使教師養(yǎng)成善學(xué)習(xí)、善反思、善總結(jié)、善創(chuàng)新的意識與行動。進一步開展對于農(nóng)村、山區(qū)及薄弱學(xué)校品德課題研究、課程實施的指導(dǎo)和支援。

總之，建設(shè)具有時代特征及本地特色的德育課程體系；建設(shè)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、注重教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)注學(xué)生需求、促進教師發(fā)展的課程實施體系；建立科學(xué)有效的學(xué)生品德評價標(biāo)準(zhǔn)，是我們繼續(xù)深化品德課程改革的重點內(nèi)容和研究方向。

追溯曾經(jīng)的歷程，新課程的核心理念、主要精神、基本方式已植入我們的心靈，并將逐步成為一種文化基因，一種文化力量影響著我們的教學(xué)改革與實踐。我們深深地認(rèn)識到，新課程改革不僅需要我們?nèi)ッ鎸?、去實施，更需要我們在實施中不斷反思和改進。唯有如此，品德課堂才能真正成為教師與學(xué)生之間有機的互動過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程，品德課才能真正成為具有魅力的課程。