宋曉玉　謝麗華

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要課程，旨在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生能力。進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，教師要深入挖掘教材，吃透課標(biāo)精神，靈活把握教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，最大限度地提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性；教學(xué)目標(biāo)；邏輯思維能力

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）11-0073-02

小學(xué)科學(xué)是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好這門課程對(duì)提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生能力有著重要的意義。但從本地農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，科學(xué)課教學(xué)普遍存在著就教材教教材的問題，沒有吃透課標(biāo)精神、挖掘教材的真正內(nèi)涵，沒有發(fā)揮科學(xué)課在素質(zhì)教育中的應(yīng)有功能。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、挖掘教材，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，農(nóng)村教師考慮最多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的完成與否也往往是以教案為依據(jù)，整個(gè)教學(xué)過程就是按部就班地操作教案，不敢越雷池半步，學(xué)生稍有“出格”的表現(xiàn)，就會(huì)被立刻拉回到既定的教學(xué)設(shè)計(jì)上來。學(xué)生的思想被禁錮在一個(gè)封閉的教學(xué)框架之中，活動(dòng)受到制約，個(gè)性難以張揚(yáng)，致使課堂上缺少了探索的勇氣和創(chuàng)新的激情。教案的設(shè)計(jì)也是完全按照教材的安排，不敢做絲毫的調(diào)整與改動(dòng)。如《土壤中有什么》一課，學(xué)生觀察到土壤里面有蟲卵和黑色的小顆粒，有的老師就覺得這與設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)不相符，就及時(shí)糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤”觀察，說這可能是大家觀察有誤，放大鏡觀察到的白色和黑色的小顆粒是腐殖質(zhì)。老師沒做事前觀察，土壤中有蟲卵這很正常，黑色的小顆粒也可能是花草的種子，在水中會(huì)上浮。學(xué)生其實(shí)觀察得很仔細(xì)、很認(rèn)真，卻被老師武斷地拉回到腐殖質(zhì)上來，本來可能是一次有效的探究活動(dòng)就這樣被扼殺了。

因此，在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)時(shí)，教師要挖掘教材，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，靈活把握教學(xué)目標(biāo)。要明白教學(xué)目標(biāo)是用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，而不是衡量教師完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的標(biāo)尺。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。在教學(xué)目標(biāo)的把握上，教師必須走出“以教師為中心”的誤區(qū)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使農(nóng)村科學(xué)課教學(xué)沿著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的方向前進(jìn)。

二、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、分析問題以及在教師的指導(dǎo)下解決問題。為了真正發(fā)揮提問的作用，提高提問的質(zhì)量，在提問時(shí)，教師既要考慮時(shí)間、效率等因素，又要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問題的情境，使學(xué)生能夠進(jìn)入“智力上的困窘狀態(tài)”，從而激發(fā)學(xué)生提出問題。引發(fā)問題的方法多種多樣，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用不同的方法?？梢允窃诮處煹囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題；也可以運(yùn)用懸念、實(shí)驗(yàn)、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師還可以提出具有啟發(fā)性的問題。

“問題”為學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程打下基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，使學(xué)生能通過認(rèn)真思考，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、值得探究的的問題。這要求教師的引導(dǎo)必須經(jīng)過深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，具有啟發(fā)性、層次性、系統(tǒng)性、目的性，將學(xué)生的思維集中到要解決的主題上來。例如《空氣在哪里》一課，在以“塑料袋里的空氣”活動(dòng)作為情境引入后，以“引導(dǎo)性問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生提問和思考：“塑料袋里的空氣有重量嗎？”“你怎樣證明？”這樣學(xué)生就會(huì)圍繞“空氣的重量”等主要問題進(jìn)行思考，從而提高了解決問題的實(shí)效性。在此過程中，又可以自然而然地引出“怎樣看到無(wú)形的空氣”等相關(guān)的問題。

三、科學(xué)假設(shè)，提高學(xué)生的邏輯思維能力

提出了一些要研究的問題，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，作出科學(xué)假設(shè)。學(xué)生提出的假設(shè)可能不夠合理與深刻，但這畢竟是他們根據(jù)已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未知所做出的推測(cè)，這種體驗(yàn)與經(jīng)歷是難能可貴的。

假設(shè)作為科學(xué)探究過程中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、開展自主探究的學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。提出假設(shè)就為問題的解決搭建了從未知到已知的橋梁。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么”，他們的腦海中立即會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測(cè)性的答案。如在《壓縮空氣》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)充滿空氣的球比不充滿空氣的球彈得高，于是推測(cè)“可能與空氣有關(guān)”、“與空氣的多少有關(guān)”等，這是學(xué)生理性思維的表現(xiàn)。在學(xué)生探究“分離鹽和水的方法”中，把鹽水倒入蒸發(fā)皿中，通過加熱使水很快蒸發(fā)，學(xué)生能夠判斷出蒸發(fā)皿中的白色顆粒就是鹽。有同學(xué)問：“用同樣的方法可以分離糖和水嗎？”、“高錳酸鉀和水也能分離嗎？”教師就可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步討論，進(jìn)行大膽猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

四、合理分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

教師在課堂教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平進(jìn)行合理分組，以最大限度地提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

自主探究不是自由探究，小組合作不要走過場(chǎng)、搞形式。有些教師在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的過程中，往往是只要有疑問，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問題都要讓學(xué)生去討論。在探究過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間寬松，就讓學(xué)生“充分”探究來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，就匆匆收兵，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探究就已經(jīng)終止。有時(shí)，教師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不傾聽對(duì)方發(fā)表的意見；還有些小組，發(fā)表意見者往往是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，組內(nèi)其他學(xué)生則一言不發(fā)，冷眼觀“戰(zhàn)”，還有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事，這樣的合作學(xué)習(xí)難有實(shí)效。所以我們?cè)诮M織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)方面：1.要激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的欲望，使其經(jīng)常處于一種合作探究的沖動(dòng)之中。2.合作探究要有主要問題意識(shí)，有一定的目的性，不是什么事情、什么問題都要合作探究。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。3.合作探究的組織要到位。小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作學(xué)習(xí)情況，傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流并給予及時(shí)的引導(dǎo)。4.要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的不同見解等。

五、發(fā)掘資源，充實(shí)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

相比城市，大自然為農(nóng)村學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)提供了廣闊的天地。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

例如，根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)施教，結(jié)合生活實(shí)際探究相關(guān)的科學(xué)知識(shí)?？梢詫ⅰ陡鞣N各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，觀察各種各樣植物的花。學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)完全花與不完全花的特征和區(qū)別?！吨参锏墓麑?shí)》一課可以選擇在收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到大自然中廣泛收集各類植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來豐富、完善對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。