金單單

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)成績歸因的調(diào)查表明，小學(xué)生一般都把學(xué)習(xí)的成敗歸因于內(nèi)部因素，如“努力”、“粗心”分別是學(xué)生學(xué)習(xí)成、敗的首要因素，而教師的教學(xué)、父母的關(guān)心則是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要因素。此外，學(xué)習(xí)成敗還受到年齡差異和班集體等因素的影響。針對這些影響因素，應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略，如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)施科學(xué)評價(jià)，消除性別偏見，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)歸因的訓(xùn)練，注重家校合作、共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；成績歸因；教育對策

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0005-05

歸因是指人們關(guān)于行為和事件的原因及知覺的判斷，學(xué)習(xí)成績歸因即指學(xué)生根據(jù)考試所得成績，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，從而推論學(xué)習(xí)成績高低形成原因的一種認(rèn)知活動。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績歸因影響學(xué)習(xí)動機(jī)從而直接影響其學(xué)習(xí)信心和對前途的期待。許多研究表明兒童對能力、努力及其他內(nèi)部因素的積極成就歸因可以增強(qiáng)自我效能感，提高自信心；而對于運(yùn)氣、任務(wù)難易等外部的成就歸因則降低自我效能感。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有很大的可塑性。因此，了解小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸因特點(diǎn)，在教學(xué)活動中注意因材施教，提高教學(xué)水平，并適時(shí)地開展歸因訓(xùn)練活動，使學(xué)生形成積極的歸因模式，最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績。

本文主要以小學(xué)生學(xué)習(xí)成績歸因?yàn)檠芯繉ο?，在某市范圍?nèi)選取被試者，采用問卷調(diào)查和訪談的方法獲得數(shù)據(jù)，并通過對數(shù)據(jù)的整理和分析獲得小學(xué)生對學(xué)習(xí)成績歸因狀況，并提出一些針對性的教育策略。

一、研究方法

（一）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法，問卷的編制以韋納的成就歸因模式為指導(dǎo)，并以訪談法獲得的材料為基礎(chǔ)，根據(jù)研究的需要設(shè)計(jì)了成功歸因和失敗歸因兩份問卷，每份問卷都選取12種影響學(xué)習(xí)成就的主要因素，前六種為內(nèi)部因素，分別為（1）能力，（2）努力，（3）興趣，（4）身心狀態(tài)，（5）粗心，（6）學(xué)習(xí)方法；后六種為外部因素，分別為（7）題目難易，（8）教師教學(xué)，（9）他人幫助，（10）學(xué)習(xí)氛圍，（11）運(yùn)氣，（12）家長關(guān)心。據(jù)此編制12道問題，每一道問題的選擇答案都為“非常同意”到“非常不同意”。

（二）被試者

被試者選自某市小學(xué)的三、四、五、六年級學(xué)生。共發(fā)放問卷400份，收回389份，其中有效問卷336份（成功問卷為175人，男生85人，女生90人；失敗問卷為161人，男生85人，女生76人）。

（三）研究程序

（1）與相關(guān)學(xué)校聯(lián)系，說明研究意圖，以求得學(xué)校配合，確定抽樣的班級。

（2） 隨機(jī)抽取兩所小學(xué)三、四、五、六年級各一個(gè)班，隨機(jī)發(fā)放成功和失敗兩份問卷。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)生對學(xué)業(yè)成績歸因的基本趨勢

從表1可以看出，在小學(xué)生成績歸因問題上，傾向于歸因于內(nèi)部因素，無論是成功組還是失敗組，內(nèi)因的認(rèn)同比率明顯高于外因的認(rèn)同率。在成功歸因方面，覺察到個(gè)人努力是取得好成績的最重要內(nèi)因，教師教學(xué)是最重要的外因。而運(yùn)氣和任務(wù)的難易則是考試獲得好成績的非主要原因。在學(xué)習(xí)失敗的歸因方面，被試者覺察到粗心、情緒是最主要的因素，而教師的教學(xué)、父母的關(guān)心是學(xué)習(xí)失敗的非主要因素。

按照調(diào)查的結(jié)果，把影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的這12種因素按照贊同人數(shù)在總?cè)藬?shù)的百分比從高到低排列成表2，從歸因的一般趨勢上可以看出，小學(xué)生在學(xué)習(xí)成績成功歸因方面，比較傾向于個(gè)人努力、學(xué)習(xí)方法、興趣、教師教學(xué)、情緒等方面的影響。其中只有教師教學(xué)是外部因素；在失敗歸因方面，粗心、情緒、努力、學(xué)習(xí)方法和能力是起到重要影響的前五位因素，并且都是內(nèi)部因素。

具體到個(gè)別原因中，從內(nèi)部維度上來分析，努力、學(xué)習(xí)方法這兩因素在成功歸因和失敗歸因中均占有很高的比重。另外看到能力、粗心等在成功組和失敗組分別占有不同的地位。在成功組，被試者并不強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力、粗心對取得成績的作用，而在失敗組，能力卻列到了第五位，粗心則為導(dǎo)致失敗的最重要因素。從外部維度來分析，在成功組，教師教學(xué)被認(rèn)為是取得好成績的重要因素，任務(wù)難易是非主要因素。而在失敗組，教師教學(xué)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)失敗的最不重要因素，任務(wù)難易卻排在第六位。在成敗歸因方面，父母的關(guān)心也有不同的地位。學(xué)生學(xué)業(yè)成績成敗歸因的內(nèi)部顯著因素的調(diào)查結(jié)果如下：

可以看出，“努力”對于學(xué)業(yè)成敗的影響，成功組中有81%的同學(xué)認(rèn)為努力學(xué)習(xí)是取得好成績的關(guān)鍵，持不同觀點(diǎn)的只有約5%，即大多數(shù)意識到個(gè)人主觀努力對學(xué)業(yè)成就的作用。而在失敗組中，認(rèn)為失敗是由于自己不努力造成的占48%，即歸因于主觀的比率明顯低于成功組。

另外，從表2可知失敗組歸因排序中，“粗心”被認(rèn)為是導(dǎo)致考試失敗的最重要因素。在失敗組問卷第5題“考試中不是題目不會而總是由于粗心大意，導(dǎo)致好多題做錯(cuò)分?jǐn)?shù)下降?！庇?4%的被試者認(rèn)為“粗心”是阻礙考試取得好分?jǐn)?shù)的最重要原因。而持不同意見的只有10%左右。

從表2還知，成功組中，認(rèn)為“能力”并不是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素，排在倒數(shù)第三位。而在失敗組中“能力”卻排在第五位。表3數(shù)據(jù)表明，無論成功組還是失敗組，對于“能力”歸因大多集中在“同意”和“一般”兩個(gè)選項(xiàng)上。

由表4可知，有約72%的學(xué)生把自己取得好成績歸因于教師的教學(xué)水平高，持不同意見的不到7%。從表1可知，教師是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最重要的外部因素?？梢娫谛W(xué)階段，學(xué)生有明顯的向師性特點(diǎn)。

從表2失敗組歸因排序中，“父母關(guān)心”被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績失敗的非主要原因。在失敗問卷第12題“父母不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)才使學(xué)習(xí)成績下降”，結(jié)果顯示有超過80%的被試者并不認(rèn)可這種歸因。

對于“任務(wù)難易”因素的影響，成功組和失敗組的認(rèn)識差異較大。在表2中它被成功組認(rèn)為是取得好成績的最不重要因素。在表4中，它被失敗組約25%的被試者認(rèn)可，即因試題的難度大才造成自己的成績不高。

（二）小學(xué)生學(xué)業(yè)成績歸因的性別差異比較

表5顯示成功組和失敗組中，男、女生選擇“非常同意”和“同意”人數(shù)在各自組的比率。此表數(shù)據(jù)表明，男、女生對學(xué)業(yè)成功歸因的總體趨勢是一致的，即內(nèi)部因素明顯高于外部因素，并無明顯的性別差異。但對學(xué)業(yè)失敗的歸因中，女生對多項(xiàng)因素的認(rèn)同比率明顯高于男生即認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗與個(gè)人能力、教師教學(xué)、粗心等有很大的關(guān)系。在成功組中，男生更加注意情緒的穩(wěn)定、他人的幫助和運(yùn)氣在取得成功的作用。

（三）小學(xué)生學(xué)業(yè)成績歸因的年級差異比較

表6顯示成功組和失敗組中，低年級和高年級在選擇“非常同意”和“同意”人數(shù)在各自組的比率。

表6表明，處在不同年齡階段的小學(xué)生由于自我意識發(fā)展程度、社會化程度的不同，其對學(xué)業(yè)成敗歸因有所不同。在成功歸因方面，低年級學(xué)生更多強(qiáng)調(diào)他人的幫助、班級氣氛好、父母關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。傾向于把學(xué)業(yè)成績好歸于外因；而高年級學(xué)生則傾向歸于內(nèi)部因素，如能力高、對學(xué)習(xí)有興趣是取得好成績的重要原因。對于失敗歸因，高年級比低年級學(xué)生更易把失敗歸于外在的不可自控的因素，如題目的難易、他人的幫助、教師的教學(xué)水平等。

三、分析討論

（一）小學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗多傾向于內(nèi)部歸因，努力、細(xì)心/粗心分別是考試成敗的最重要因素

表3數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生學(xué)業(yè)成敗多傾向于內(nèi)部歸因，如努力、學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)水平高是學(xué)生取得好成績的重要外部因素，但父母關(guān)心和教師教學(xué)則不是學(xué)業(yè)失敗的主要因素，粗心被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的最重要原因。

調(diào)查顯示，“努力”和“學(xué)習(xí)方法”在成功組和失敗組的歸因中均占有很高的比重。這表明小學(xué)生能夠覺察到學(xué)業(yè)上的成敗是與自己的努力和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度分不開的，總體來說歸因比較積極。失敗了，他們能夠正視自己的不足，敢于承擔(dān)責(zé)任，并意識到只要付出努力，采取一些改進(jìn)策略，失敗的狀況是可以改變的。但在失敗的情境下，粗心卻被認(rèn)為是阻礙成功的最大敵人。低年級小學(xué)生年齡小，注意力集中的時(shí)間有限，經(jīng)常抄錯(cuò)題、寫錯(cuò)字等，導(dǎo)致丟分較多。這是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面出現(xiàn)的問題。另外，在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的自利性歸因偏差，也能說明這一問題。比如，在考試失敗后，為了維護(hù)自尊，逃避老師和家長的責(zé)罰，把失敗歸結(jié)為粗心，不承認(rèn)自己不努力，也不承認(rèn)自己能力上存在差距，只是粗心而已。教師和家長此時(shí)的評價(jià)和態(tài)度對學(xué)生的影響很大。例如，許多教師在學(xué)生考試失敗時(shí)為了不傷及兒童自尊往往以“你很聰明，只是考試馬虎了”，并不深入分析學(xué)生粗心背后隱藏的因素。

（二）小學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因中，教師教學(xué)因素不容忽視

表4數(shù)據(jù)表明，73%的小學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)水平高、方法得當(dāng)是自己取得成功的關(guān)鍵。而在學(xué)業(yè)失敗歸因中，小學(xué)生最不傾向于懷疑教師的教學(xué)水平。

小學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)行為的評價(jià)還很不完善成熟，對自己學(xué)業(yè)成敗的歸因還很依賴于教師、家長、同學(xué)等的態(tài)度、評價(jià)、作風(fēng)等。

比較而言，對學(xué)生歸因影響最大的莫過于教師。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)活動中處于主導(dǎo)地位，并且是班級的組織者和管理者，教師的教學(xué)方法和水平，教師的情緒、態(tài)度、評價(jià)模式自然會不知不覺地通過自身的言行傳遞給學(xué)生。學(xué)生又會從教師的態(tài)度、評價(jià)和自己的親身體驗(yàn)中推斷自己學(xué)業(yè)成敗的原因，并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)歸因模式。教師的教學(xué)水平反映教師的能力和智力，它既影響學(xué)生對教師的尊重程度，又影響學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的歸因。對教師的權(quán)威毫不懷疑，學(xué)生就會將自己的成功歸因于教師教的好，將失敗的原因歸結(jié)為自身努力不夠等等。反之，如果學(xué)生將學(xué)習(xí)的失敗歸因于教學(xué)質(zhì)量，感到無奈并喪失學(xué)習(xí)的積極性，就會形成消極的歸因。此外，教師已有的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成敗原因的經(jīng)驗(yàn)，會在很大程度上影響教師對學(xué)生的評價(jià)和態(tài)度。如當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時(shí)，教師往往歸結(jié)為品質(zhì)、能力等內(nèi)部因素，而當(dāng)差生同樣取得好成績時(shí)就會被教師歸結(jié)為任務(wù)簡單或是碰對運(yùn)氣。同樣，當(dāng)優(yōu)秀生犯了錯(cuò)誤或考試失敗，教師會歸結(jié)為外部因素并對其積極鼓勵(lì)，而對差生的考試失敗則歸因于內(nèi)部原因。久而久之，教師的偏頗態(tài)度、評價(jià)方式就導(dǎo)致小學(xué)生歸因模式產(chǎn)生偏差。

（三）小學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸因受年齡影響

表6數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗歸因存在著年齡差異。在成功情境下，低年級組對班級氣氛、他人幫助的認(rèn)同率高于高年級組，而高年級學(xué)生更傾向歸因于自己的能力高、對學(xué)習(xí)有興趣是成績優(yōu)秀的關(guān)鍵。在失敗情況下，高年級組在粗心、任務(wù)難易、他人幫助等方面與低年級組也有顯著差異。

隨著年齡的增長，學(xué)生的身心日益發(fā)展成熟，可以客觀地看待自身及周圍環(huán)境對自己學(xué)習(xí)的影響。許多研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生不會因?yàn)槟臣聸]有做好而長時(shí)間的垂頭喪氣或苦惱抑郁，他們相信努力在成功中的作用，從而保持樂觀心境。而隨著年齡的增長認(rèn)知水平不斷提高，自尊心、自卑感、羞愧感等情感體驗(yàn)也不斷豐富。例如把失敗看成是由多方面的因素造成的，不僅僅來自主觀因素也有許多外部的不可控因素。將成功歸因于能力因素會有較強(qiáng)的自我效能感，提高自信心及今后學(xué)習(xí)動機(jī)。而將失敗歸因于任務(wù)的難易、他人沒有提供幫助等外部因素，往往只是為了維護(hù)自尊心。

四、教育對策

（一）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)要科學(xué)

本次調(diào)查研究表明，小學(xué)生在總結(jié)分析學(xué)習(xí)失敗的原因時(shí)，一半以上認(rèn)為是考試時(shí)粗心大意、情緒狀態(tài)不佳造成的，不承認(rèn)自己能力上的差距或?qū)W習(xí)不努力，認(rèn)為只是粗心而已；也不能意識到自己對某些知識掌握的不全面或練習(xí)次數(shù)比較少而導(dǎo)致錯(cuò)誤。有研究表明，大多數(shù)小學(xué)生在考試后對自己成績好壞并不真正在意，更多的關(guān)心教師和家長的評價(jià)以及在同伴中的地位。由于小學(xué)生年齡尚小，他們對成績的歸因很多時(shí)候是盲目的甚至是錯(cuò)誤的。因此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果乃至行為做出科學(xué)的及時(shí)的評價(jià)。例如，在課堂提問時(shí)，學(xué)生沒有回答上來，教師會安慰道“這個(gè)題目比較難”，其實(shí)就把失敗歸因于不可控的因素，認(rèn)為學(xué)生回答不上來問題并不是因?yàn)閷W(xué)生不努力或不聰明，而是因?yàn)轭}目太難。這樣就減輕了學(xué)生的無助感，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。更為關(guān)鍵的是，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)的評價(jià)會對學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用，影響學(xué)生對自己的成績歸因。因此，教師應(yīng)該了解小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)和歸因方式，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及行為進(jìn)行正確的評價(jià)。

（二）消除對男女生的性別偏見

在教育工作中要消除男女生存在差異的偏見，首先教師要了解男女生的心理乃至行為差異是客觀存在的，是生物因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。但教育是平等的不能有差異，要對男女生一視同仁，平等對待，不能對女生的成功大加贊揚(yáng)，把男生的成功歸因于外部運(yùn)氣、情緒穩(wěn)定，而不注重個(gè)人努力在取得好成績方面的作用。此外，對男女生在學(xué)業(yè)上的失敗，教師應(yīng)進(jìn)行同樣的批評，不能對失敗的男生大加斥責(zé)，批評其任性貪玩，而對失敗的女生，礙于其臉皮薄，而緘口不言或者表示同情、可憐。[1]其次，在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方式，有的放矢地傳授知識，培養(yǎng)能力，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)展和劣勢的彌補(bǔ)?？傊處煈?yīng)了解學(xué)生，善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施實(shí)施教育。

（三）在班集體中引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理的歸因

表2數(shù)據(jù)表明，大多被試者將失敗歸因于粗心大意，情緒不好，針對這一點(diǎn)，教師要采取積極地措施使學(xué)生正確地看待自己的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果。當(dāng)然，單憑教師的言行及評價(jià)方式這種單向的信息傳遞是不夠的。每一個(gè)學(xué)生都有不同于其他人的身心、個(gè)性特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己的情況做全面的分析，科學(xué)地對待自己的考試成績，進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

小學(xué)生年齡小，對新奇的事物比較感興趣，說服教育的方式并不一定適用。另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是在班集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂討論法正是以集體討論方式進(jìn)行的，可在一起分析學(xué)習(xí)或行為結(jié)果的原因。例如，針對某一次的考試結(jié)果，學(xué)生分組討論各自的原因，然后由教師統(tǒng)計(jì)結(jié)果，做出全面的比較分析，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，再討論。最后對歸因進(jìn)行評定，指出不合理歸因方式，形成積極地歸因模式。[2]再者如果有條件可以借助于其他生動活潑的方式，比如觀看歸因訓(xùn)練錄像，片中表現(xiàn)一些小學(xué)生在完成任務(wù)后進(jìn)行歸因時(shí)，教師的態(tài)度及評價(jià)，通過間接地觀察方式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在游戲與活動中建立起融洽的同學(xué)關(guān)系，良好的班級氛圍，增進(jìn)學(xué)生們之間的了解。加強(qiáng)學(xué)生的交互作用，對于形成積極地歸因無疑是有幫助的。

（四）注重家校合作，形成教育合力

調(diào)查表明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)歸因中具有重要的作用，同樣作為重要角色的父母也應(yīng)該多渠道了解小學(xué)生的成績歸因傾向，及時(shí)與學(xué)校教師取得聯(lián)系，以便家庭和學(xué)校能夠步伐一致，積極有效地開展工作。在生活中常常遇到這樣的情況，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生完全可以通過自己的努力來完成，但是家長為了節(jié)省時(shí)間或是求得卷面上的整潔給予學(xué)生過多無謂的幫助。另外，家長對子女的期望太高，對于教師安排的艱難任務(wù)不加理睬，使學(xué)生飽受失敗之苦；更有甚者，對于子女的失敗不加分析而采取可憐、同情、無奈的態(tài)度或簡單歸結(jié)于其腦子笨。還有的家長在子女完成簡單任務(wù)時(shí)就予以夸大的表揚(yáng)，或在理應(yīng)完成的任務(wù)失敗時(shí)不予批評。這些都易于使子女形成消極的歸因模式。因此，家長及時(shí)與教師保持聯(lián)系，權(quán)衡任務(wù)的難度水平，把握好表揚(yáng)與批評的度。另外，父母應(yīng)該把握子女實(shí)際的歸因模式或傾向，采取針對性的強(qiáng)化措施。例如，當(dāng)子女把學(xué)習(xí)的失敗歸因于粗心大意，情緒不好時(shí)，家長不應(yīng)該為了維護(hù)孩子自尊而對失敗歸因敷衍了事，要將學(xué)習(xí)的成敗更多地歸因于自己的努力。家長在對孩子進(jìn)行教育、訓(xùn)練應(yīng)注意與學(xué)校、社會等方面的影響協(xié)調(diào)起來，增強(qiáng)教育合力，優(yōu)化家庭教育，促進(jìn)小學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗歸因向更積極的方向發(fā)展。

總之，小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，積極的學(xué)習(xí)成敗歸因可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，而消極的歸因模式則會降低自我效能，影響學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該科學(xué)地利用歸因理論，聯(lián)合各方面的力量指導(dǎo)學(xué)生不斷地對自己的行為結(jié)果進(jìn)行積極、正確歸因。

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