秦琴　劉小磊

摘 要：課堂提問在教學(xué)中有著十分重要的作用，是語言教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)之一。鑒于教師話語直接或間接地影響著學(xué)生的語言習(xí)得，課堂提問應(yīng)適應(yīng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。英語課堂提問要講究策略，因人設(shè)問、簡(jiǎn)化語言、變化形式、及時(shí)反饋等。

關(guān)鍵詞：英語課堂；提問；策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0052-03

一、課堂提問的作用

對(duì)目的語的習(xí)得是外語教學(xué)的最終目標(biāo)。如何通過課堂教學(xué)促進(jìn)目的語的習(xí)得， 提高學(xué)生的交際能力，是目前廣大外語教師以及研究者深入探討的問題。[1]在英語教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而提問是英語教學(xué)中教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、差距和不足；學(xué)生通過回答問題可以對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和思考。就課堂提問在教學(xué)過程中作用而言，教師的課堂提問能夠確保銜接教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、引發(fā)學(xué)生積極思考、整合新舊知識(shí)、提高學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力及促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)用能力。在教學(xué)中，老師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問題并達(dá)到預(yù)期目的，成為評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平的重要因素。然而，有時(shí)教師提問不但不能促進(jìn)學(xué)生積極思考，反而會(huì)使其受到抑制。因此，教師的提問必須講求策略，每一個(gè)提問都需要有針對(duì)性和目的性以完成教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂提問的類型

Long和Sato根據(jù)教師是否事先知道答案把課堂提問分為展示性問題和參考性問題[2]。展示性問題指提問者已事先知道問題的答案，提問只是為了讓學(xué)生進(jìn)行語言操練或考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也被稱為虛假問題，因?yàn)檎n堂以外的環(huán)境很少有此類問題。而參考性問題則是指提問者并不知道問題的答案，提問的目的是要尋求未知信息，也稱為真實(shí)的問題。展示性問題一般有確定的的答案，教師期待學(xué)生說出那個(gè)確定的答案，學(xué)生回答時(shí)只憑對(duì)課文的理解。參考性問題一般無確定答案，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行回答，可以自由發(fā)揮。

Brock的研究說明，參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得[3]。因此，為了使課堂上有更多的交流，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題[4]。

三、課堂提問的策略

Krashen認(rèn)為教師的話語是語言學(xué)習(xí)者重要的可理解語言輸入[5]，教師根據(jù)課堂上學(xué)生的理解情況不斷調(diào)整自己的話語，使其話語既能被學(xué)習(xí)者理解，又能為學(xué)生提供豐富的語言輸入[6]。教師的提問、啟發(fā)和引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，而老師的反饋、重復(fù)等話語能夠促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言修正。教師與學(xué)生在互動(dòng)交流中有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。鑒于教師話語直接或間接地影響著學(xué)生的語言習(xí)得，課堂提問必須適應(yīng)學(xué)生語言習(xí)得的需要，而不是妨礙學(xué)生的語言習(xí)得。那么究竟什么樣的提問對(duì)語言習(xí)得起積極促進(jìn)作用呢？現(xiàn)分析如下：

（一）提問應(yīng)因人設(shè)問

如何向?qū)W生提問，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。合理的提問，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高語言輸出能力；而問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后變成教師自問自答。因此為了提高教學(xué)效果，在上課之前，教師應(yīng)研究教材，精心設(shè)計(jì)要提問的問題。在教學(xué)中，教師不能隨心所欲，提問的問題應(yīng)難度適中、互相關(guān)聯(lián)，要針對(duì)不同學(xué)生提出不同的問題。因材施教是教學(xué)的重要原則，而在課堂提問中，則應(yīng)因人設(shè)問。Seaton指出把難回答的問題留給聰明的學(xué)生，讓差生回答較容易的問題 [7]。由于學(xué)生個(gè)體的差異，教師應(yīng)看到其獨(dú)特性及閃光點(diǎn)，用欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。除此之外，教師在提問時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，由易到難，讓多數(shù)學(xué)生加入到教學(xué)互動(dòng)中，體驗(yàn)課堂帶來的快樂。

（二）提問應(yīng)簡(jiǎn)化語言

Brown指出，老師在課堂上提問時(shí)，應(yīng)避免使用復(fù)雜、啰嗦的句子，應(yīng)盡量避免使用帶有從句的復(fù)合句[8]。何安平認(rèn)為，教師的提問要根據(jù)學(xué)生的反饋情況來適當(dāng)調(diào)整難度。調(diào)整難度的方法包括：簡(jiǎn)化提問句子的語法結(jié)構(gòu)（如將復(fù)合句改為簡(jiǎn)單句）；降低語義難度（如用簡(jiǎn)單的詞匯代替較難的詞匯）；給學(xué)生提供提示；迂回應(yīng)用等[9]。在教師提問中要盡量出現(xiàn)一些類似母親對(duì)小孩的提問，比如放慢講話速度，提高聲音，有意夸張發(fā)音，延長(zhǎng)停頓時(shí)間，減少連讀，盡量使用簡(jiǎn)單的高頻詞匯，一般不使用過于口語化的詞匯和句子。通過簡(jiǎn)化語言，逐漸拉近教師與學(xué)生的距離，使教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（三）提問應(yīng)變換形式

蘇霍姆林斯基指出，所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚喜甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。心理學(xué)研究表明，不斷變化的問題及呈現(xiàn)方式，能大大激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。因此，有趣的課堂應(yīng)該是教學(xué)模式的多樣化。教師提問時(shí)可采用多種方式，例如：學(xué)生個(gè)人、小組討論、角色互換、辯論等形式。教師在提問時(shí)不要總是從教室的某一位子開始提問，也不要總是從某一學(xué)生開始，然后毫無規(guī)則地點(diǎn)名提問。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)所有同學(xué)一視同仁，盡量給學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì)，不能只提問某些好同學(xué)或差同學(xué)，應(yīng)該讓每位同學(xué)都能感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）提問應(yīng)及時(shí)反饋

反饋，即教師對(duì)學(xué)生的答問進(jìn)行反應(yīng)，作出評(píng)論或進(jìn)行糾錯(cuò)等。反饋可分為積極反饋和消極反饋。積極反饋指教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答內(nèi)容或語言形式表示認(rèn)可的反饋，如接受，贊揚(yáng)，重復(fù)以及重述等，用“Ok”， “good”等詞語。而消極反饋指教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答不滿意而做出的反應(yīng)，如忽略，批評(píng)，改正及解釋等。積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為[10]，因?yàn)樗苁箤W(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，從而增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更愿意參與課堂活動(dòng)，而且大部分學(xué)生都期望自己的表現(xiàn)得到肯定。消極反饋導(dǎo)致學(xué)生在課堂上變得更加被動(dòng)，不敢回答問題，學(xué)習(xí)興趣下降。有的老師見錯(cuò)就糾，這樣容易打斷學(xué)生的思維，也極容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過度糾正錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生處于緊張狀態(tài)， 他們會(huì)盡量避免使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)并將注意力放在形式而不是意義上， 對(duì)語言學(xué)習(xí)不利。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不直接指出，而是采取間接的方式，如內(nèi)容方面的錯(cuò)誤讓其他學(xué)生補(bǔ)充作答；形式方面的錯(cuò)誤由教師自己用正確的形式重復(fù)學(xué)生的話語等，就可保護(hù)學(xué)生的積極性。

（五）提問應(yīng)留思考時(shí)間

教師在提問后，應(yīng)留出足夠的時(shí)間提供學(xué)生思考。然而，有很多教師由于教學(xué)有時(shí)間不足的壓力，提出問題后很快簡(jiǎn)化提問方式，或重復(fù)問題，之后自己回答。這樣自問自答的教學(xué)實(shí)際上剝奪了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師提出問題之后，要給學(xué)生必要的思考時(shí)間，不要急于給出答案或發(fā)表自己的意見，而應(yīng)耐心地聽學(xué)生的回答。有學(xué)者指出，如果教師在提問后延長(zhǎng)等待時(shí)間，就會(huì)有更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。如果提問后的候答時(shí)間延長(zhǎng)3～5秒，學(xué)生回答問題的效果最佳，學(xué)生參與課堂教學(xué)就會(huì)更積極。這時(shí)，即使學(xué)生暫時(shí)遇到困難，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師也不宜直接提供答案，而是給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生整理思路。對(duì)于沒有能夠成功回答出教師提問的學(xué)生，教師可以采用委婉的方式來糾正，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）營(yíng)造良好的課堂氣氛

教師課堂話語的使用方式直接影響學(xué)生的課堂參與程度。同時(shí)，教師話語使用方式對(duì)課堂氣氛也有重要影響，而課堂氣氛也會(huì)影響學(xué)生的參與程度[11]。研究表明，和諧愉快的課堂氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，在這種氛圍中，學(xué)生思維敏捷，積極主動(dòng)，從而能更好地和老師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。而消極的壓抑的課堂使學(xué)生感受壓抑，思維拘謹(jǐn)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生很難積極思考，學(xué)生雖然接受了知識(shí)，但效果是不理想的。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師遇到提問后學(xué)生不能積極響應(yīng)，其實(shí)這與教師的教學(xué)方法以及整個(gè)課堂的氣氛有關(guān)。如果提問時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩或訓(xùn)斥等，會(huì)使學(xué)生懼怕，回避問題；相反，如果老師面帶微笑，用期盼和鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而讓學(xué)生更容易接受并喜歡該課程。因此，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生，能夠通過話語來營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸形成積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。

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