胡凌

摘 要：在小學(xué)英語故事教學(xué)中，先教故事后教詞匯、語法的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進(jìn)行交際的能力，使教學(xué)效果顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；故事教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0045-02

小學(xué)英語教材呈現(xiàn)給大家的是：四個小伙伴（Daming，Lingling，Sam，Amy），還有一些其他人和小動物，他們帶來了一系列有趣的故事、游戲、歌謠。教材故事情節(jié)生動，趣味性強(qiáng)，學(xué)生可通過觀察、思維、想象，結(jié)合插圖猜測故事大意；老師可通過提問、引導(dǎo)讓學(xué)生理解故事。這樣，學(xué)生不僅了解了語言發(fā)生的背景，明白語言的意義，還能理解語言使用的具體情況。

對于故事教學(xué)，有人主張先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué)；也有人主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后再教故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！背虝蕴美蠋煹摹缎W(xué)英語課程與教材》中也提出要在完整語境中理解語言，并明確提出故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言，享受故事帶來的樂趣?？梢?，語言應(yīng)當(dāng)回歸真實世界，孤立的單詞、句子、段落、語法現(xiàn)象沒有確定的意義，應(yīng)該在故事整體呈現(xiàn)過程中解決詞匯、語法問題，融詞匯、語法于故事之中。

一、故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)語境，符合課標(biāo)精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：現(xiàn)代外語教育強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！?故事教學(xué)要突出“講故事”，教學(xué)重點是理解，通過提問引導(dǎo)讓學(xué)生理解故事。詞匯和語法是語言的基本要素，但不是故事教學(xué)的重點。只關(guān)注詞匯、語法，沒有與句型、語篇聯(lián)系起來，使學(xué)生無法在真實具體的語境中自如使用英語表情達(dá)意，交流思想。顯然，脫離語境先教授詞匯和語法的教學(xué)模式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相違背。在故事教學(xué)中通過故事創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。生動的故事、有趣的情節(jié)以及師生參與表演，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，還了解了一定的西方文化。這樣，透過故事，啟發(fā)學(xué)生思考，可使學(xué)生悟出故事蘊含的道理。這種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法，符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，形成健康的人生觀?！?/p>

二、結(jié)合詞匯、語法學(xué)習(xí)故事，提升教學(xué)效果

結(jié)合故事的詞匯、語法學(xué)習(xí)故事，要求教師要認(rèn)真分析教材中的詞匯的特點、學(xué)生的已有知識和接受能力，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選取學(xué)生比較熟悉、比較感興趣的故事進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。故事應(yīng)該簡單易懂，圍繞教授詞匯展開情節(jié)，盡量提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，以便學(xué)生理解、記憶單詞，理解語法現(xiàn)象，有效提升教學(xué)效果。具體表現(xiàn)如下：

（一）先進(jìn)行故事教學(xué)，讓教學(xué)更具活力

興趣是最好的老師。興趣是小學(xué)生進(jìn)行活動的主要動力，小學(xué)生的興趣總是和一些積極的、肯定的故事情節(jié)相聯(lián)系。由于故事知識涵蓋面廣、語言信息量大，有生動的情節(jié)、豐富的情感和語言知識，同時又蘊涵了一定的寓意，因此先進(jìn)行故事教學(xué)，然后學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象，能輕而易舉地吸引小學(xué)生的注意力，既符合其思維習(xí)慣，又能滿足其積極的參與意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終對學(xué)習(xí)保持濃厚的求知欲。

（二）先進(jìn)行故事教學(xué)使教學(xué)更自然、有趣

詞匯教學(xué)以故事為依托，有趣的故事能讓學(xué)生快樂地參與到英語學(xué)習(xí)中，保持長時間的注意和興趣，在運用詞匯的活動中掌握英語詞匯。故事是有角色、有情節(jié)的，小學(xué)生可以根據(jù)情節(jié)理解新詞匯。還可以模仿人物的對話和動作，在表演的過程中實現(xiàn)有意義的操練，并內(nèi)化新詞匯。他們在無意中自然地把詞匯儲存到長期記憶系統(tǒng)中，并始終保持注意力。

（三）先進(jìn)行故事教學(xué)能讓教學(xué)內(nèi)容更具整體性

故事本身都有一個完整的情節(jié)，有人物和人物交談的內(nèi)容。教學(xué)時要讓學(xué)生從整體上理解對話內(nèi)容或故事內(nèi)容入手，用話題這一主線將會話中的語言知識點串連起來。我在故事教學(xué)中是先讓學(xué)生對故事進(jìn)行整體感知，有一個初讀——精讀——再讀的過程，讓學(xué)生保持聽故事、講故事、表演故事的興趣，培養(yǎng)的是學(xué)生的觀察能力、結(jié)合插圖理解大意的能力。這樣可以讓學(xué)生享受故事帶來的樂趣，而不是一上課就進(jìn)行重點詞匯和語法的教學(xué)。先進(jìn)行故事教學(xué)，體會單詞運用的語境，讓學(xué)生完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程，加深了理解和記憶。如果教師先教授單詞、句型和語法，容易破壞語言情景的整體性，影響學(xué)生的思維和交流。

【案例】

以新課程標(biāo)準(zhǔn)英語《Well pick oranges》為例。本課的教學(xué)內(nèi)容是掌握詞匯“oranges”“peach”“pear”以及句型“Well pick …”，教師以故事創(chuàng)設(shè)情境，先教故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。

故事梗概：有一天，豬八戒來到果園?？吹綕M園果樹，欣喜若狂。他走到orange樹下，直流口水，說：“Orange，orange. Yummy，yummy. Ill pick oranges.”說完，他走上前去摘下三四個oranges揣在手里大吃起來。走著走著，八戒看見了peaches，趕緊跑過去說：“Peach， peach. Yummy， yummy. Ill pick peaches.”于是席地而坐大吃起來，后來，又摘了四五個peaches帶走。沒走兩步，八戒看到了喜愛的pears，雖然肚子已經(jīng)鼓鼓的了，但還是二話不說跑了過去又摘又吃，誰知撲通一聲，八戒摔倒了，拿著的果子掉了一地。八戒說道：“Oh no， my oranges， my peaches， and my favourite pears.”

【教學(xué)與分析】教學(xué)時先進(jìn)行故事教學(xué)，生動的故事，有趣的情節(jié)，引得學(xué)生哈哈大笑，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皃ear” “orange” “peach”三個詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，幫助學(xué)生更快地識記單詞；“Ill pick …”句型的滲透，有效促進(jìn)學(xué)生理解will 的用法。這讓學(xué)生在較真實的語境中習(xí)得知識。

依上所述，先教故事后教詞匯、語法的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生能較快掌握知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進(jìn)行交際的能力，使教學(xué)效果得到顯著提高，值得提倡。