梁成萬　郭素青

摘 要：教不研則淺，研不教則空。教研實際就是“研教”，要到“教“中去，還要回到“研”中來。只有“走下去”，才能將“研”置于“教”的環(huán)境中；只有“領進去”，才能將“教”擺在“研”的平臺上；只有“鉆進去”，才能將“教”的問題升華成“研”的課題；只有“拉起來”，才能讓“研”和“教”誠心相攜，共同提升；只有讓教師“站起來”，才能真正實現(xiàn)教研的幫扶作用；只有“編出來”，教研活動才能上升到理論的高度，才能更進一步去指導改變我們的教學。

關鍵詞：平山縣；基地教研；校本教研；課題教研；網(wǎng)絡教研；培訓教研；論文教研

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-04

教不研則淺，研不教則空。作為縣級教研室應該一頭挑起“教”，一頭挑起“研”，兩頭關系均衡了，才能擔負起一縣的教研重任，讓課程改革因我們而深入，讓教學質(zhì)量因我們而提高，讓平山教育因我們而改觀，不斷向前。

一、走下去——由點到面，搞好基地教研

教研，實際就是“研教”，就是研究教學，改善教學。教研的內(nèi)容必須從教學中來，只坐在辦公室搞教研必然空洞和浮淺。搞好教研，教研員必須走下去，走進學校，走進課堂，走進教師隊伍。

“走下去”的關鍵，是怎么走，走向哪里。

（一）研校情

教學講究關注學情，教研則應關注“校情”。平山縣作為一個貧困山區(qū)縣，教學點多，分布廣而散，路程較遠，交通極為不便，邊遠山區(qū)的教師要參加一次全縣教研會十分困難；加之隨著計劃生育政策的持續(xù)實施，農(nóng)村學校生源逐年遞減，再加上我縣城鎮(zhèn)化建設進程的加速，導致了一些農(nóng)村學校學生流失，與此同時，學生數(shù)量不足也帶來教師人數(shù)的減少，部分學校尤其是小學科，一所學校一個年級往往只有一名教師，許多學科單人獨崗，專業(yè)引領、同伴互助相對困難，很難有效進行集體備課和校本教研。

（二）劃基地

針對這種情況，我們根據(jù)全縣學校的地域分布，劃分出了城關、南甸、崗南、回舍、古月、小覺六個中、小學教研基地；每個教研基地都以本基地的縣直屬中學或中心小學作為基地校，向周圍學校輻射，形成協(xié)同備課、合作教學的教研基地；每個教研基地都分包給教研員，并由縣直屬中學或小學中心學校主抓教學的副校長擔任基地負責人，負責基地教研課題的選定、參研學校的聯(lián)絡、專業(yè)指導的選定等工作。基地教研輪流在基地各個學校開展，并規(guī)定每個學校每學期必須承擔一次基地活動，基地各學校的同學科教師必須參與。這樣，就有效地促進了學校之間、校長之間、教師之間的層層交流和互動，各個教學點上的教師也有機會參與集體備課和校際教研活動了；而且每次基地教研活動都要求教研員深入學校，參與教研，一年來，教研員幾乎走遍了全縣各個學校。

通過“走下去”和由點到面的基地教研，各個學校信息多了，活動多了，大家有共同的關注點了。大家在合作中尋找差異，在差異中發(fā)展特色，相互借鑒，相互補充，相互啟發(fā)，激活了學校的教研工作，促進了教師的專業(yè)成長，形成了平山基地教研新生態(tài)。

二、領進去——由同到異，搞好校本教研

“走下去”的目的是“領進來”，即發(fā)揮教研室和教研員的引領作用，對各個學校的教研活動和教學改革進行專業(yè)指導。

（一）同課異構

同課異構，即同一進度，同一課題，由教研室和基地學校根據(jù)基地的具體教學進度選定課題，由兩所學校的教師提出不同的教學構思，展示不同的教學過程。大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。有了比較，就有了壓力，為了上好課，壓力就變成了動力，從而在一定程度上緩解了教師的職業(yè)倦怠感，激發(fā)了上進心，調(diào)動了積極性，促使教師逐步從“要我教研”轉(zhuǎn)軌到了“我要教研”，突破了一些學校小學科教師單兵作戰(zhàn)的教研困境，為他們提供了合作互助和交流展示的平臺，他們參與集體備課和投身教研的熱情空前高漲。

（二）一課多上

一課多上，即同一個教師在不同班級上同一節(jié)課。大家先聽該教師一節(jié)課，然后進行集體研討，指出不足，幫助做課教師找到可提高、完善的空間，做課教師通過修改后，再上課；或集體備課之后按新設計上課，二次復聽；之后，再由同一學校的不同教師根據(jù)聽課結(jié)果，對集體備課方案進行再次修改，三次上課。這樣，從一課兩上到一課三上到一課多上，讓教學設計在集體備課的探討中逐步完善，也讓大家切實感受到了集體教研的力量。

（三）主題式教研

主題式教研，即把教研選題自主權放給各個學校，各學期開學伊始，由各學校根據(jù)上學年教研中發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)歸納，找出一個適合本學期本年度的教研主題，上報教研室；教研室根據(jù)各學校的主題，在聽課、評課中有側(cè)重地進行指導；最后和大家一起把這些主題提煉成課題。

這樣，由同到異，促使教師們在備課、上課、評課、改課中逐漸成長。

三、鉆進去——由淺入深，搞好課題教研

教研員“走下去”，“領進去”，促使、激勵教師們扎實地“鉆進去”，讓教研上一個臺階，學校和教師就必須有自己的課題。課題研究，能夠促使教研活動由淺入深，變被動為主動。

（一）問題變課題

我們在教研活動中，鼓勵教師變問題為課題：從教學面臨的突出問題中選題，從日常的教學中選題，從成功的教學經(jīng)驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題；選擇有價值、有針對性、有可操作性的教學問題作為課題來進行研究，并讓教師體悟課題研究與日常教學密不可分，研究無處不在、無時不在，“工作即研究”。在課題研究過程中，教師既要重視“方案”和“報告”的撰寫，又不能忽視實施過程的歷練；既要重視開題時的“轟動場面”，更要重視實施進程的厚積薄發(fā)；既要重視課題的結(jié)題驗收，也要關注研究過程中材料的搜集、整理與分析。

（二）人人有課題

2011年，在教研室的號召和推動下，全縣上報課題50多個，其中，被省教科所批準立項20多個，被省教育學會批準立項30多個，居全市前列。為了利用課題搞好教研，教研室全體教研員做到了人人有課題，教研室還多次請來省、市課題專家指導課題研究工作。

（三）推廣課題研究成果

功夫不負有心人。因為勤于鉆研，我們教研室語文組對課題《頭腦風暴作文教學法在農(nóng)村寄宿制中學的運用》的研究，引起了河北師大國培中心的關注和重視。這一課題由教研室語文組牽頭，參與實驗的有崗南、回舍、外國語、里莊、小覺等多所學校，2013年4月25日，教研員郭素青和課題骨干教師任增霞，被國培教育中心邀請，為農(nóng)村骨干教師上了課題研討課，得到了廣大參培教師的好評。課題研究的相關論文陸續(xù)發(fā)表在《語言文字報》和《教育實踐與研究》等報刊雜志，給教師們提供了以課題促教研的很好范例。

四、拉起來——由上到下，搞好網(wǎng)絡教研

（一）建立平山教研網(wǎng)

為了更好地促進全縣教研工作的展開，在縣教育局的支持下，我們建立了平山教研網(wǎng)，給全縣教師提供了一個合作教研的平臺。各教研員都是本學科的網(wǎng)絡管理員，每次同課異構的教學設計、課件和教學反思，都在第一時間上傳教研網(wǎng)，以便于同學科同進度的教師們參考之用。隨著縣域網(wǎng)絡的進一步完善，平山教研網(wǎng)對全縣教研工作的不斷普及和深入發(fā)展顯示了越來越強大的功能。

（二）教研博客互動、交流

除了建立教研網(wǎng)，教研員還利用教育博客和同學科教師展開互動。有些平時不方便說的話，通過博客或留評發(fā)紙條等形式，進行心與心的交流，一些平時的教學問題就在博客交流中得到了解決。因為跟教師們交流語文到底是什么，我們寫出了《語文就是一種愛》發(fā)表在了《語文學習》上；為了回答山區(qū)教師發(fā)來的紙條“巴東三峽，瞿塘峽最短，西陵峽最長，巫峽長度居中，可酈道元在《三峽》里卻說‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳，這是為什么？”我們寫出了《巴東三峽巫峽長？》發(fā)表在了《中學語文參考上》；為了跟教師們探討語文課到底應該怎么上，我們寫出了《語文課要上出書卷味》；為參與《中國教師報》關于“買師資和買生源”的網(wǎng)絡討論，我們寫出了《愈演愈烈“兩買風”》，發(fā)表在了《中國教師報》上……這類簡評留言條等形式，進行了心與心的交流，一些平時的教學難題在博客交流中得到了解決。

（三）探索教研新路徑

在全縣中小學教育事業(yè)的發(fā)展中，是網(wǎng)絡教研由上到下、由此及彼地促成了教研員和教師們的手拉手，心交心；是網(wǎng)絡促成了我們的思想積累和教研論文及成果的形成；是網(wǎng)絡把“要我教研”在不知不覺中變成了“我要教研”。網(wǎng)絡教研給全縣的教學探討注入了新活力，讓教師們感到了教研的快樂和幸福，看到了提高教學質(zhì)量的契機；為全縣教師的個人成長提供了一條新路徑。

五、站起來——由內(nèi)到外，搞好培訓教研

要想促進教師的專業(yè)成長，僅憑聽課評課、教學探討還遠遠不夠。集中培訓，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

（一）崗前培訓

為了以培訓促教研，我們首先搞好新教師和特崗教師的崗前培訓。每年的特崗培訓中，縣教育局局長、主抓教學副局長、教研室主任等都親自備課，制作課件，給即將走上工作崗位的教師講授教研之道，培養(yǎng)新教師的教研意識。

（二）假期培訓

每年的寒暑假，我們每位教研員都有自己的培訓任務。他們匯總平時聽課積累的各種問題，利用集體培訓的時間展開全縣集體大討論。因為這些問題都來自平時“走下去”所了解的教學實際，教師們研討起來非常有興趣。這就避免了空洞的理論培訓，讓培訓從實踐中來，再回到實踐中去。

（三）山區(qū)扶貧培訓

平山是國家級貧困縣，是石家莊市教育局“山區(qū)教育扶貧工程”的對象之一。我們很重視通過扶貧過程的同課異構，與市屬學校的教師同上一節(jié)課，很快發(fā)現(xiàn)了自己教學中的不足，極大調(diào)動了教師們的教研興趣，大家學優(yōu)點，評缺點，嘆不足，找差距，夯實基礎，提高課堂效率成了共同的渴望和追求；通過一課兩上，大家積極研討，一同改進，共同成長，讓教研促進教師成長成為一項看得見、摸得著、能見效的活動。

（四）邀請專家培訓

我們邀請北京海淀區(qū)教師進修學校的校長和教師，利用假期為我們進行專業(yè)培訓。我們還邀請了特級教師余映朝為全縣語文教師現(xiàn)場做課，并作備課指導。他們把最好的方法，最有效的課堂，最先進的理念帶給了教師，讓大家耳目為之一新，眼界因之開闊，讓專業(yè)成長成為教師們一種發(fā)自內(nèi)心的渴望。

（五）走出去培訓

除了請進來，我們還想方設法創(chuàng)造條件讓教師和校長走出去，去看看外邊的世界。我們帶領校長和教師到山東杜郎口、江蘇武進進行考察學習。通過學習，一些學校還和當?shù)貙W校結(jié)成了對子，進行一對一幫扶。有些教師還到當?shù)貙W校跟進學習，或邀請當?shù)亟處煹轿覀冞@里給本地學生上課，讓大家觀摩、體驗其教學方法。

幫和扶都是為了促進教師們“站”起來自己走。通過由內(nèi)到外的培訓和學習，教師們的內(nèi)心有了變化，教學形式起了變化，教研氣氛有了變化，課堂效率顯著提高，學生的學習成績有了很大的提升。

六、編出來——由分到總，搞好論文教研

教研，教研，要到“教“中去，還要回到“研”中來，最后還要用“研”來為“教”服務。“研”要成為果，最常態(tài)的形式就是撰寫教研論文。教研室根據(jù)日?；顒樱M行了以論文促教研的最后編輯和匯編工作。編輯工作主要分四個環(huán)節(jié)進行。

（一）校本課程開發(fā)

平山縣地域廣闊，自然資源和人文資源都很豐富。各個基地根據(jù)自己的地域特點和歷史文化特色編寫了自己的校本課程：溫塘的溫泉，北冶的天桂山、沕沕水，三汲的古中山國，西柏坡的紅色傳統(tǒng)，合河口的駝梁等，都為當?shù)匦１菊n程的開發(fā)提供了特色，校本課程的開發(fā)和編寫，促進了各基地對地域文化的研究，成為了我們教研的鮮明特色。

（二）課題研究集錦

今年3月，已結(jié)題的課題有三十多個；還有二十多個課題即將結(jié)題。為了更好地發(fā)揮以課題促教研的作用，教研室將已批準結(jié)題的課題結(jié)題報告的精華部分和一些優(yōu)秀教研論文，摘錄匯編，集印成冊，下發(fā)給各學校，以指導教學和以后的課題研究。

（三）基地教研薈萃

一學期結(jié)束時，教研室都要對基地教研的同課異構教學設計、課件，一課多上的教案的屢次修改稿，以及主題教研的優(yōu)秀教研方案進行匯總，并評選出優(yōu)秀教案和教研成果，匯集成《基地教研薈萃》，下發(fā)各學校交流，并據(jù)此評選出優(yōu)秀教研基地，在全縣教學工作大會上予以表彰。

（四）西柏坡教研論文匯編

教研室將全縣近兩年公開發(fā)表的400多篇教學論文匯編成冊，由每位教研員擔任本學科的編審，對論文歸類，共印制出2011年（上、下），2012年（上、下）四本論文集，方便了各學科教師之間的交流，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，推動了全縣教育、教研的深入開展。

就這樣，我們“走下去”，將“研”置于了“教”的環(huán)境中，教研因課堂而動，因教學而作；我們“領進去”，將“教”擺在“研”的平臺上，讓“教”與“研”相互影響、相互促進；我們“鉆進去”，因問題而產(chǎn)生課題，因課題研究而解決問題；我們因網(wǎng)絡教研，實現(xiàn)了心與心的交流，手與手的相攜；我們因培訓教研，在各種形式的培訓幫扶中，教師們逐漸“站起來”了，走出了一條適合自己的路；我們因論文教研，讓平時的教研活動變成了看得見、摸得著、能懷想的文字，又讓這些文字去指導、改變我們的教學。

在“教”中發(fā)展“研”，在“研”中促進“教”；心誠則研之有效，相攜則共同向前。為了平山的教育，我們一直在不懈地努力。我們相信，只要搞好了教研，平山教育一定會因我們而改觀。