蘇棉花

摘 要：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習數(shù)學(xué)的先導(dǎo)，是學(xué)生掌握知識和獲得能力的強有力的促進劑。數(shù)學(xué)課堂是師生共筑、情智與個性共舞的平臺，需要數(shù)學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂；教學(xué)策略；教學(xué)反思

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0059-02

一、問題提出

《數(shù)學(xué)課程標準》指出要“提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心……”。小學(xué)生生性好動，好奇心濃，求知欲強，教學(xué)需引入學(xué)生熟悉的感興趣的事物，從中感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，促進學(xué)生主動而富有個性地學(xué)習。

現(xiàn)代課堂擯棄“一言堂”教學(xué)，取而代之的是“問題教學(xué)”，師生互動；多媒體教學(xué)，內(nèi)容豐富，這些表現(xiàn)無不給現(xiàn)代課堂增添了活力，興趣教學(xué)得到很好推進。同時也應(yīng)注意，在表面繁榮的背后，依然存在諸多亟待解決的問題：

（一）創(chuàng)設(shè)情景失真

為了迎合學(xué)生的快樂而創(chuàng)設(shè)的情景流于形式，脫離生活實際和教學(xué)目標，忽視教學(xué)主要內(nèi)容，興趣教學(xué)“走火入魔”。

（二）“問題教學(xué)”不當

問題難易度把握不當，簡單問題“吆喝過場”； 太難問題很難得到學(xué)生的加工、整理、內(nèi)化、分析、解疑，這一過程由教師代勞，答案自由“浮出水面”，興趣教學(xué)難免會“黯然失色”。

（三）課堂練習乏味

練習活動如同作秀，學(xué)生在熱烈嘈雜聲中被動接受答案，這種被動的學(xué)習方式，實質(zhì)是“一潭死水”。

二、興趣教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情景和生活情景，提升情感境界

學(xué)習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深。有情感的課堂情景是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習之源。在學(xué)習“認識時間”一課我用謎語導(dǎo)入：憨厚的山羊爺爺手提禮包走來，在輕快動聽樂聲中，和著清脆朗讀，謎語一字一字地跳上銀幕：“嘀嗒嘀嗒嘀嗒當當當，嘀嗒嘀嗒嘀嗒當當當，會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡?！币粋€自由、寬松、愉悅、樂學(xué)的課堂情景激發(fā)了學(xué)生強烈的興奮感和親切感；教師離開講臺，走到學(xué)生間，親切地鼓勵著，教室彌漫著民主、平等、和諧、信任的人文氛圍，學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)知識的主人。

可見，有情感的課堂才是成功的課堂；有情感的教育才是成功的教育。

建構(gòu)主義認為，學(xué)生在日常生活中積累了不少的“隱性”知識，使這些知識從幕后走到臺前，學(xué)生心中有了歸屬感、認同感，感受數(shù)學(xué)課堂不再遙遠，增進學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)觀察生活的良好習慣。例如，在授課伊始，我展示一組照片，我校校門口學(xué)生出入的情景，觀察鐘樓上的鐘表，讀出鐘表顯示的上學(xué)和放學(xué)的時間。個別學(xué)生在情景圖中驚訝地找到了自己和熟悉的同學(xué)，自然是激動一下，感動一回。本課結(jié)束部分引入學(xué)生在家起床、晨讀、晚自修、睡覺等生活作息情景，指導(dǎo)學(xué)生讀取時間信息，并以此來檢查自己是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣。

（二）開展競爭游戲，激發(fā)學(xué)習情趣

布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論中強調(diào)，學(xué)習的最好動機是對所學(xué)材料感興趣，獎勵、競爭之類的外在刺激只能作為輔助。因此，教師可適當開展形式多樣、具有童真、童趣的各種競爭游戲，促使學(xué)生比、學(xué)、趕、超，激發(fā)學(xué)習情趣。

練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新知，形成技能，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。把練習內(nèi)容設(shè)計成游戲，寓知識的鞏固于游戲之中，寓教于樂，收到事半功倍的效果。

例如，在“做一做”練習，可設(shè)計“狐貍放小雞”（課件輔助）的游戲活動：15位學(xué)生戴上小雞頭飾扮演乖巧服貼的小雞，一個高大的學(xué)生戴上狐貍頭飾扮演耀武揚威的狐貍，狐貍將小雞困于籠子里（教室講臺內(nèi)側(cè)一角）手指屏幕大聲警告：“小雞們注意！大屏幕將依次出現(xiàn)11個鐘表，鐘表所示的時間搶答正確的，可以放回家，搶答錯誤的或搶答題沒了仍留著的小雞，將是我——狐貍大師的美餐?！边@樣富有情感的競爭游戲，迎合學(xué)生要強的自尊心、自我表現(xiàn)欲和榮譽感以及好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，有效防止學(xué)生學(xué)習疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生積極參與競爭，訓(xùn)練變得生動有趣，將課堂氛圍推向高潮。

（三）設(shè)計動手操作，提升認知水平

蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在指尖上。”低年級兒童的思維特點以具體性、形象性為主，很大程度上還要依賴動作思維。動手操作時多種感官參與，是啟迪思考，誘發(fā)興趣，發(fā)展思維，幫助掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，提升了認知水平。

例如，在“撥時針和分針以示時間（例7：53）”的教學(xué)時，我想過，雖然時間向前推進是永恒的，但撥動時間還可有另一種存在——“時光可以倒流”。為此我設(shè)計了以下兩種撥動方案，把A和B兩個鐘表時間分別撥在7：00和8：00，然后組建班級兩大學(xué)習團隊，抽簽選擇任一鐘表。（媒體展示下列表格）

動手操作按以下步驟進行：

1.動態(tài)想象。動手操作首先是一種對象式思維活動，需要動態(tài)想象，想象引起思維沖突，從而產(chǎn)生興奮點，萌發(fā)問題意識，提出問題，并預(yù)設(shè)解決問題：①分針撥動的是怎樣方向？（A：順時針；B：逆時針）②撥動的分針需走過幾個大格和幾個小格？（A：10大格+3小格；B：1大格+2小格）③撥動分針的同時，時針是否轉(zhuǎn)動？（A和B：是）撥好分針后，時針指示位置如何？（A和B： 7和8兩數(shù)碼間）操作前的合理猜想可避免操作的隨意性和虛假性，又培養(yǎng)學(xué)生的空間概念、想象能力和辨析能力，是動手操作前必不可少的環(huán)節(jié)。

2.動手操作。小組推選代表上臺演示，有序地進行動手操作，與此同時，學(xué)生進行著數(shù)學(xué)化思考，對動態(tài)想象活動進行必要的驗證、內(nèi)化、思考、比對和拓展。動手操作培養(yǎng)了學(xué)生懂得想象、敢于猜想、善于質(zhì)疑、探究質(zhì)疑，教師點撥，學(xué)生構(gòu)建屬于自己的概念和知識體系，體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性和智慧創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識。

3.錯誤剖析。錯誤是教學(xué)的巨大財富。在課堂中應(yīng)充分利用這一“財富”，變錯誤為促進學(xué)生發(fā)展的資源。在撥對的7：53，仍有個別學(xué)生說是8：53，這是為什么？經(jīng)過細心觀察、認真思考：7：53的時針位于7時和8時之間，應(yīng)認定是在7時；但因時針臨近8時，如觀察不夠細心，就會錯誤認定為8時。這說明鐘表時間的讀取方法有待加強規(guī)范和熟練掌握。

三、教學(xué)反思

在三個興趣教學(xué)策略的指導(dǎo)下，“認識時間”一課通過創(chuàng)設(shè)情景、動手操作和競爭游戲，激發(fā)了學(xué)習興趣，發(fā)揮了學(xué)生主體性。學(xué)生表現(xiàn)興奮，課堂氣氛活躍。但不可否認教學(xué)中也存在有待改進的問題：

（一）有一小部分學(xué)生看鐘反應(yīng)慢

對此，我覺得可以在平時多提醒學(xué)生看看鐘表“現(xiàn)在是幾時幾分？”，幫助學(xué)生積累認識時間的經(jīng)驗。

（二）興趣教學(xué)是一個循序漸進的過程

序幕—漸進—高潮—漸退—謝幕，如何安插興奮節(jié)點確保興趣教學(xué)循序漸進，適時達到高潮，以及讓教學(xué)過程永葆興趣盎然等諸多問題，有待進一步深入探究和實踐驗證。

總之，興趣是學(xué)生獲取知識的不竭的動力，興趣教學(xué)，以學(xué)為樂，生動活潑，有利于提高課堂教學(xué)效益，也有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進學(xué)生健康發(fā)展。