安建武

【摘 要】在新課程理念的要求下，高中化學(xué)教學(xué)改革取得了可喜的成果。教學(xué)新理念、新方法、新模式不斷涌現(xiàn)，化學(xué)教師從事化學(xué)研究的熱情更加高漲，課堂教學(xué)效果得以進(jìn)一步提升。與此同時(shí)，化學(xué)教師在教學(xué)中也面臨一系列的問(wèn)題，需要進(jìn)行多方面的改進(jìn)。因此，如何在反思中進(jìn)一步提升化學(xué)教學(xué)效果是當(dāng)前化學(xué)課改的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)反思；教學(xué)效果

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象對(duì)自己的教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程的結(jié)果進(jìn)行審視和解剖并做出自我批評(píng)、自我否定、自我改進(jìn)的教學(xué)行為。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以新課程理念為宗旨，通過(guò)教學(xué)反思進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)一步發(fā)展他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc化學(xué)思維能力。

一、正確處理教材，切忌照本宣科

教師缺乏對(duì)教材處理方法的研究，教學(xué)中善于機(jī)械照搬課本內(nèi)容，照本宣科。其實(shí)，教材內(nèi)容是死的，而教學(xué)是活的，教學(xué)的任務(wù)不是把死的內(nèi)容強(qiáng)行搬用到學(xué)生身上，而是把教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成問(wèn)題情境，用問(wèn)題組成能力主線，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使“死內(nèi)容變成活知識(shí)”。

例如在高中化學(xué)（人教版）必修2第二章第2部分化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的課堂教學(xué)中，按教材要求，先做銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行分析得出原電池的概念：把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池。這樣，學(xué)生只能干巴巴地簡(jiǎn)單記住老師講的實(shí)驗(yàn)和概念，沒(méi)有深刻理解，印象膚淺。如果先讓學(xué)生分析：Zn+2H=Zn2++H2↑的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生回答：有電子轉(zhuǎn)移。緊接著問(wèn)學(xué)生，體系中有電子轉(zhuǎn)移，怎么無(wú)電流產(chǎn)生呢？讓學(xué)生根據(jù)物理學(xué)的知識(shí)回答：電子沒(méi)有定向移動(dòng)。教師接著追問(wèn)：能否設(shè)計(jì)一種裝置使電子作定向移動(dòng)呢？學(xué)生無(wú)法回答，此時(shí)啟發(fā)學(xué)生：科學(xué)家正是受到這種啟發(fā)而發(fā)明了“電池”，這就是我們要學(xué)習(xí)的原電池原理。并要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，原電池的概念在頭腦中自然而然地就形成了。學(xué)生從Zn+2H=Zn2++H2↑有電子轉(zhuǎn)移，但形不成電流，到通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置產(chǎn)生了電流這一活生生的事實(shí)，把“原電池”的概念學(xué)活了，還用死記硬背原電池的概念嗎？可見(jiàn)，同樣的內(nèi)容，簡(jiǎn)單告訴和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的效果大不一樣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激活學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就是通過(guò)情景，提出問(wèn)題，使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。通過(guò)問(wèn)題情景來(lái)討論問(wèn)題，展開(kāi)聯(lián)想，提出猜想，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新所需的思維素質(zhì)和創(chuàng)新精神。在探索創(chuàng)新過(guò)程中滲透和運(yùn)用一些創(chuàng)造性的方法，提出假設(shè)、建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。

如在講原電池的原理、形成條件時(shí)，首先利用（銅—硫酸—鋅）原電池和燈泡組成閉合電路，燈泡出人意料的發(fā)光。這時(shí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：構(gòu)成這樣一個(gè)能夠產(chǎn)生電能的裝置，需要具備什么條件？這一懸念式的情景使學(xué)生感到驚訝，迫切希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)。教師接著組織學(xué)生討論，提出各自的假設(shè)。教師進(jìn)一步追問(wèn)：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究以上理論假設(shè)的科學(xué)性及正確性？根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生設(shè)計(jì)將銅鋅插入稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生氣泡，而鋅片上無(wú)氣泡，似乎不符合金屬活動(dòng)順序表，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因？等等。經(jīng)過(guò)這一系列問(wèn)題探究后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，理解了原電池的原理，而且極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)新欲望，訓(xùn)練了思維的深刻性。

三、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。著名科學(xué)家李政道說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)操作和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式上具有不可替代的重要作用。教師要提高認(rèn)識(shí)，克服各種困難，努力研究加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行的途徑和方法，盡快改變“講實(shí)驗(yàn)”、“做實(shí)驗(yàn)習(xí)題”、“讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)狀。同時(shí)，教師更應(yīng)該重視演示實(shí)驗(yàn)，想辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，既讓演示實(shí)驗(yàn)效果明顯，又能開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)。教材中用石棉網(wǎng)做該實(shí)驗(yàn)，這樣儀器和學(xué)生的視線在同一平面上，學(xué)生能觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及產(chǎn)物顏色，但用后的石棉網(wǎng)常被燒破，不能再次使用，損耗率較大。更關(guān)鍵的是產(chǎn)物中有部分黑色物質(zhì)，難以觀察到過(guò)氧化鈉的淡黃色！新課標(biāo)人教版教材中，鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)是在坩堝或蒸發(fā)皿中進(jìn)行的，這樣做由于所用儀器的局限性，學(xué)生不能觀察到鈉塊的熔化過(guò)程，觀察鈉的燃燒現(xiàn)象和產(chǎn)物也不太容易。

我在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，用鑷子取一塊金屬鈉用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去外皮，再切下一小塊，放到事先準(zhǔn)備好的硬質(zhì)玻璃管中，用酒精燈加熱。這樣我們就很容易觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更重要的是，淡黃色的產(chǎn)物也更加明顯了。

該實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：

（1）玻璃傳熱快，加熱時(shí)間短，適合學(xué)生課堂探究。

（2）硬質(zhì)玻璃管可用學(xué)生做實(shí)驗(yàn)炸裂的試管，切下的外皮可以用于做鈉與水反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，這也是廢舊物品的有效利用，可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品。

總之，教學(xué)在改進(jìn)中優(yōu)化，教師在改進(jìn)中提高。但教學(xué)有慣性，教師有惰性，想改進(jìn)自我，改變自我，突破自我不是一件很容易的事，需要有較大的外部力量和內(nèi)在的自覺(jué)要求。只有不斷學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，及時(shí)改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)，才能形成教與改的良性循環(huán)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思（改進(jìn)）。我們可以從課堂教學(xué)、信息技術(shù)、習(xí)題訓(xùn)練、學(xué)習(xí)觀摩等方面入手進(jìn)行教學(xué)改革。反思與改進(jìn)并不是一般回顧和分析，而是從新的視角審視過(guò)去的教學(xué)行為。要研究教材、研究學(xué)生、研究學(xué)法，積累素材，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)造性的實(shí)施教學(xué)。只有這樣，教師才能真正成為新課程改革的主人。

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