采有余
新課程要求教師在學(xué)生有限的時(shí)間和精力條件下進(jìn)行有效的教學(xué)。而反思性學(xué)習(xí)正是一種逐漸在課堂上嶄露頭角的高效的學(xué)習(xí)方式。下面我就目前我區(qū)中學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)展開(kāi)調(diào)查,依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)教師如何在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生形成化學(xué)反思性學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)策略和方法提出相應(yīng)的策略。
1.我區(qū)初中生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的現(xiàn)狀
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不濃,求知欲望不強(qiáng)。
只有極少部分學(xué)生對(duì)化學(xué)有濃厚的興趣,絕大多數(shù)學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)激情。甚至有學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒,認(rèn)為要死記硬背的東西太多了,看到圖就眼花。興趣是打開(kāi)知識(shí)之門的鑰匙,沒(méi)有了興趣,也就失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,更難以形成反思性學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的原因有化學(xué)課堂活動(dòng)單一,教師教學(xué)手段單一等。教師過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成,缺少對(duì)知識(shí)獲得過(guò)程中能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造,這也成為學(xué)生對(duì)化學(xué)缺乏興趣的原因之一。
1.2學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)(或試卷)檢查意識(shí)較差。
大部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,尤其不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,有問(wèn)題不能想辦法及時(shí)解決。因?yàn)橐恢苤挥兴墓?jié)課,化學(xué)習(xí)題相對(duì)來(lái)講大都在課堂上講練,很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)作業(yè)做完便大功告成,然后就等著老師對(duì)答案,至于對(duì)錯(cuò)則一點(diǎn)都不關(guān)心。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生作業(yè)自我檢查反思的意識(shí)會(huì)逐漸淡化。即便考試時(shí),只要試卷做完了就坐不住了,不是東張西望就是做小動(dòng)作,學(xué)生的檢查意識(shí)較差,自我反思意識(shí)較薄弱。
1.3學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和整理的意識(shí)淡薄。
學(xué)生不能自覺(jué)及時(shí)地對(duì)階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,總結(jié)歸納、查漏補(bǔ)缺。大部分學(xué)生習(xí)慣依賴?yán)蠋煄椭鷱?fù)習(xí)整理所學(xué)化學(xué)知識(shí),沒(méi)有自己復(fù)習(xí),進(jìn)行形成階段性反思的一套方法。分析原因有學(xué)習(xí)被動(dòng),缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于比較被動(dòng)的地位。長(zhǎng)期傳授式的教育方式,讓不少學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師不壓,學(xué)生不動(dòng),缺少自主反思、研究的意識(shí)。
2.我區(qū)初中生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)行動(dòng)的現(xiàn)狀分析
2.1我區(qū)學(xué)生初步具備對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)的反思意識(shí)。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我區(qū)的學(xué)生能夠較好地反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,反思學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我區(qū)提倡的化學(xué)教學(xué)課堂模式要求學(xué)生在課堂的最后三分鐘反思是否達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),這一措施在很大程度上能幫助學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.2我區(qū)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏反思性的行為。
學(xué)生很少關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程,難以對(duì)自身學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效反思。而學(xué)習(xí)的結(jié)果是與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程密不可分的。受到應(yīng)試教育、教師、家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)心學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和評(píng)價(jià)方式單一(紙筆測(cè)驗(yàn))等因素的影響,學(xué)生往往忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外,教師在課堂上更多的是關(guān)注學(xué)生的答題結(jié)果,缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程反思的引導(dǎo),我區(qū)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思,更缺少相應(yīng)的反思性行為。
3.討論與建議
反思性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義,一個(gè)人只有養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中不斷反思、不斷摸索、不斷積累的良好習(xí)慣,才能形成高效的學(xué)習(xí)方法和嫻熟的學(xué)習(xí)技能。
3.1加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思的基礎(chǔ)。無(wú)論是小學(xué),還是中學(xué)都需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)重復(fù)或練習(xí)鞏固反思性學(xué)習(xí)的意思與行為,變成內(nèi)在需要的學(xué)習(xí)行為方式。使反思性學(xué)習(xí)成為學(xué)生在一定的情境中不需要任何監(jiān)督、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為和思維傾向。
3.2教師是反思性學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者。
學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的提高需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)。正如新課改所提倡的,教師在實(shí)踐中要發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給予大力支持,端正學(xué)生對(duì)反思性學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師本身也要加強(qiáng)課堂上化學(xué)反思性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和示范,注意學(xué)生反思作業(yè)的布置,突出個(gè)性化,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)。
3.3營(yíng)造化學(xué)反思性學(xué)習(xí)的氛圍。
反思性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種敢對(duì)自己“揭短”的行為,是善于接受并欣然同意他人觀點(diǎn)的過(guò)程。沒(méi)有高度開(kāi)放的心態(tài)、合作的精神是做不到這點(diǎn)的。這要求教師不僅要做到自我的開(kāi)放、謙恭,還要善于與學(xué)生交流、溝通與合作,將自己置于與學(xué)生相同的地位。只有這樣,才能營(yíng)造出一種學(xué)生感到開(kāi)放、無(wú)負(fù)擔(dān)的反思性學(xué)習(xí)氛圍,才能用自己的言行引導(dǎo)學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.4以錯(cuò)題為反思的起點(diǎn),樹(shù)立糾錯(cuò)意識(shí)。
沒(méi)有反思,就沒(méi)有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成,學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對(duì)象,不斷進(jìn)行反思,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不要急于用自己的想法“同化”學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),也不要讓其他學(xué)生急切地奉上正確的答案。從學(xué)生暴露和呈現(xiàn)錯(cuò)誤開(kāi)始,就應(yīng)該給他們提供重新考慮和重新檢查的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)反思,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,找出錯(cuò)誤的根源,并充分利用錯(cuò)誤資源,挖出錯(cuò)誤潛在的教育價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
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