周新霞　林海

“非連續(xù)性文本”源于國際PISA閱讀素養(yǎng)測試項目，指由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引、宣傳標語、廣告詞、對聯(lián)、短信、網(wǎng)絡跟帖、建議、辯論詞、頒獎詞、演講詞、開場白、結束語、串聯(lián)詞、推薦語等組成的文本。這類文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。在日常生活中的使用頻率較高，與人們的生活息息相關。

目前，“非連續(xù)性文本”的教學和研究沒有得到應有的重視。剖析非連續(xù)性文本教學中存在的問題、探尋非連續(xù)性文本教學的特征、追求非連續(xù)性文本教學恰當?shù)膬?nèi)容選擇和實用的課型設計，具有十分重要的意義。

一、剖析——非連續(xù)性文本教學內(nèi)容單一，課型選擇不當

雖然“非連續(xù)性文本”這一名詞出現(xiàn)較晚，但是這一文本形式作為教學內(nèi)容在小學語文教材中早已出現(xiàn)，以蘇教版小學語文教科書為例，12冊教材中共有培養(yǎng)良好的學習習慣、學會填寫賀卡、學寫留言條、說說廣告、調查校園綠化情況等23處非連續(xù)性文本教學內(nèi)容。由于此部分教學內(nèi)容在教材中所占篇幅甚少，考試時又基本不涉及，所以教學中常常被輕視，更談不上教學內(nèi)容的拓展和課型的精心設計。

（一）教學目標盲目，上成看圖說話課

“培養(yǎng)良好的學習習慣”，是蘇教版小語教材每一冊的開學第一課。筆者連續(xù)四個學年（八個學期）參加開學檢查工作，在“開學第一課”聽課中發(fā)現(xiàn)，教師們基本都將這一內(nèi)容上成了看圖說話課：將主要教學目標定位為“按順序仔細觀察插圖，準確表達出圖上所畫的內(nèi)容”。最常見的師生對話形式就是：“圖上畫的是誰？在哪里？干什么？”其實，這部分內(nèi)容完全沒有必要作為單獨的課時來講。

（二）教學要求不明，上成短文分析課

說明書是日常生活中最常見的非連續(xù)性文本，蘇教版小語教材四（下）練習4安排了“閱讀藥盒說明”這一教學內(nèi)容，要求教師“引導學生讀好中成藥說明書，通過交流，掌握閱讀藥品說明書的方法”。教師在教學中，卻將“藥盒說明書”作為一篇短文進行分析，讓學生對說明書的格式、寫作目的進行分析、解讀，卻忽視了對于“藥盒說明的閱讀方法”的指導。

（三）教學方法簡單，上成讀背積累課

由于教學目標盲目，教學要求不明，且考試中又極少涉及非連續(xù)文本的測試，所以很多教師在教學這些內(nèi)容時方法簡單、過程隨意。如：教學“省市自治區(qū)簡稱歌”時，教師設計了自由朗讀、練習背誦、分句試背、整體背誦等教學環(huán)節(jié)，以達到讓學生“能夠熟練朗讀、背誦省市簡稱歌”的目的，而“掌握簡稱歌的內(nèi)涵、利用簡稱歌中的信息解決生活中的實際問題、將語文學習與社會生活相融合，綜合地學習字詞句”的教學內(nèi)容卻是缺失的。

二、探尋——非連續(xù)性文本教學的特征尋繹

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）分別在第三、四學段教學目標中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息。”“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”課標的要求和文本自身的特點，決定了非連續(xù)性文本的教學價值和獨特的教學特征：

（一）直觀性

非連續(xù)性文本可以將復雜的問題以簡潔的形式表達出來，因而視覺效果直觀、簡潔?！墩n程標準》也要求第三學段能夠閱讀“簡單的非連續(xù)性文本”。閱讀者可以迅速地通過閱讀直觀的圖表和簡潔的文字注釋，篩選、整合及提取文本中的重要信息。

（二）實用性

非連續(xù)性文本廣泛地應用于社會生活，通過它，人們可以更快捷地獲取信息。因此，非連續(xù)性文本的教學，一定要從生活中選擇教學內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的能力，以適應社會生活的需要。

（三）主體性

連續(xù)性文本具有“故事性”和“說服性”，閱讀過程中，讀者的思維往往會跟隨作者的思考流程走。非連續(xù)性文本主要是為了客觀說明某一事物或事件，作者不加上自己的感情色彩和思維方式。讀者在閱讀過程中可以根據(jù)自己的需要和判斷，尋找出“有價值的信息”，得出“有意義的結論”。

三、追求——非連續(xù)性文本教學恰當?shù)膬?nèi)容選擇和實用的課型設計

非連續(xù)性文本閱讀意義重大，而作為教學內(nèi)容，非連續(xù)性文本在教材中所占的比例很少，閱讀資源往往來源于現(xiàn)實生活。筆者從2009年至今，一直關注課內(nèi)外閱讀資源的融通，努力開發(fā)、運用更多的非連續(xù)性文本資源，精心設計不同的課型，努力提高非連續(xù)性文本的教學效率。

（一）基于習慣指導的非連續(xù)性文本教學，讓教材閱讀全面而有效

蘇教版小語教材由“培養(yǎng)良好的學習習慣”“課文”“習作”和“練習”四個部分組成，其中“課文”“習作”和“練習”內(nèi)容在日常教學中得到了充分的重視，而“培養(yǎng)良好的學習習慣”卻常常被忽視。

教材在每冊課本開頭都安排有3-5頁關于培養(yǎng)良好學習習慣的內(nèi)容，安排2-3課時用來教學，六年共30余個課時。編者安排這么多的教學內(nèi)容和課時，意在把良好學習習慣的培養(yǎng)始終放在重要位置。因此，在教學此部分內(nèi)容時，要指導學生通過觀察插圖中人物的做法和簡要文字提示，懂得相關學習習慣的意義、作用和方法，并且能夠自覺模仿和學習，在今后的學習中養(yǎng)成“保持正確的讀寫姿勢、愛惜學習用品”“勤查字典、主動識字”“自主預習復習、認真完成作業(yè)”“讀書有選擇、讀書做記號、留心觀察事物”“堅持寫日記、愛護圖書”“自主修改作文、多種渠道學語文”“不懂就問、勤于搜集資料”等良好的學習習慣，以提高學習效率。

（二）基于文本互轉的非連續(xù)性文本教學，讓連續(xù)性文本閱讀直觀而有序

現(xiàn)行教材中的非連續(xù)性文本的教學內(nèi)容往往和連續(xù)性文本相互依存出現(xiàn)，很少孤立存在。蘇教版小語教材四（上）安排了這樣一道練習題：“寫出家庭住址和走法，并畫一張示意圖。”練習包括三項內(nèi)容：一是介紹家庭住址和走法的示例；二是寫寫畫畫自己的家庭住址和走法；三是說說家鄉(xiāng)地名的由來、古今的變遷。其中“介紹家庭住址和走法示例”屬于非連續(xù)性文本閱讀范疇；“畫出自己的家庭住址和走法”屬于創(chuàng)作非連續(xù)性文本；“寫出家庭住址和走法、說說家鄉(xiāng)地名的由來、古今的變遷”屬于連續(xù)性文本的創(chuàng)作和運用。教師在教學過程中，要關注三個層面的教學目標的落實和兩種文本形式的相互轉換。

在日常的語文教學和閱讀活動中，連續(xù)性文本更為常見，所占比例也比較大。教師在教學中，可以有意識地將兩種文本形式的教學有機整合，發(fā)揮非連續(xù)性文本的優(yōu)勢，使連續(xù)性文本的閱讀更加直觀而有序。教學說明文時，可以指導學生運用列表格等方法，更加清晰地了解作者所要介紹事物的特點和說明方法；教學游記時，可以指導學生畫出作者的游覽路線圖，以進一步明確作者的寫作方法和寫作順序；教學人物傳記時，可以采用列圖表的方式，概括出主人公的一生主要經(jīng)歷。例如教學《詹天佑》一課時，對于文中提到的詹天佑設計的“豎井開鑿法”和“‘人字形鐵路”的理解是難點。教師可以引導學生仔細閱讀相關段落，畫出示意圖，進行對比閱讀。

（三）基于讀寫結合的非連續(xù)性文本教學，讓習作教學實用而有趣

蘇教版小語教材在進行習作教學內(nèi)容設計時，將非連續(xù)性文本和習作教學進行了有機整合。這樣的習作教學和學生的生活聯(lián)系緊密，關注學生關心的話題，讓學生有話可說，樂于表達。與普通的習作教學不同，在進行這一類習作教學時，教師不僅僅要關注學生的表達訓練，更要關注學生對于非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。只有有效地閱讀非連續(xù)性文本，捕捉到有價值的資料，習作教學才能夠事半功倍。例如，進行三（上）《動物名片》習作教學時，課前，教師要布置學生搜集自己最喜歡的動物資料（含文字資料和圖片資料），因為學生雖然可以大致描述出動物的感性形象，但要做到科學、準確地介紹某種動物，必須借助數(shù)據(jù)等相關資料。課始，教師要引導學生研讀例文，了解動物名片的設計方法。普通的習作教學中的研讀例文，主要關注的是作者的寫作方法和內(nèi)容，而這里的研讀例文，除了要關注寫作方法、內(nèi)容的指導外，還要引導學生觀察動物名片的設計特點、插圖的美觀程度等。

除了習作教學的設計，教材中還有學習填寫賀卡、學寫留言條、學寫請假條等和“寫”相結合的非連續(xù)性文本教學的練習點。教師在教學這些內(nèi)容時，要設置恰當?shù)慕虒W情境，從讀寫結合的角度，發(fā)揮非連續(xù)性文本直觀、信息量大的優(yōu)勢，使習作教學更加貼近學生生活，變得實用而有趣。

（四）基于學科融合的非連續(xù)性文本教學，讓文理科閱讀和諧而有依

非連續(xù)性文本中的圖表、符號在數(shù)學、科學等理科學科中出現(xiàn)較多，閱讀非連續(xù)性文本所需的統(tǒng)計等方法屬于理科的學習范疇。教師可以在語文課堂上打通學科界限，引入數(shù)學、科學等學科知識，指導學生進行閱讀；同時也通過理解和表達的訓練，促進數(shù)學、科學學科的學習，實現(xiàn)學科間的促進融合。

蘇教版小語教材三（下）中安排了完成“學校綠化情況調查表”這一練習。要完成這一教學內(nèi)容，既要運用科學學科中的植物的認識分類和數(shù)學學科中的分類統(tǒng)計的方法，又要運用采訪、觀察等語文實踐活動。蘇教版科學教材三（下）中讓學生設計符號，記錄各種天氣情況，并從一份一天內(nèi)氣溫變化的記錄中，發(fā)現(xiàn)一天氣溫變化的規(guī)律。在語文課堂上引入這一教學內(nèi)容，要求學生用到二年級語文課上認識的標識天氣的符號，再借助數(shù)學課上學到的折線統(tǒng)計圖的相關知識。在非連續(xù)性文本教學中關注學科融合，既培養(yǎng)了學生的觀察力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了表達能力和綜合利用各學科知識的能力，可以促使文、理科的閱讀和諧發(fā)展、有法可依。

（五）基于綜合運用的非連續(xù)性文本教學，讓生活化閱讀高效

《課程標準》指出的“教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”這一教學建議在非連續(xù)性文本的教學中體現(xiàn)得最充分。非連續(xù)性文本在教材中所占篇幅不多，在生活中卻比比皆是。教師要充分發(fā)掘生活中的非連續(xù)性文本閱讀資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，使學生能夠快速尋找出“有價值的信息”，得出“有意義的結論”，讓學生的生活化閱讀變得高效。

蘇教版小語教材中安排的語文綜合性學習，就是選取了和學生生活密切相關的問題，讓學生在非連續(xù)性文本的閱讀和創(chuàng)作實踐中，積累生活經(jīng)驗，提高知識運用能力。為了進一步實現(xiàn)非連續(xù)性文本的生活化閱讀，筆者在教學中經(jīng)常引導學生選擇生活中大家關注度非常高的話題組織語文綜合性學習活動。例如在“理性看待廣告”主題活動中，首先，學生通過電視、網(wǎng)絡、報紙、店面、街頭宣傳欄等各種途徑收集了大量的廣告，提高了信息捕捉能力；其次，根據(jù)廣告的類別進行分類統(tǒng)計，將統(tǒng)計結果用圖表的形式反映出來；再次，分析廣告內(nèi)容的真實程度，提高甄別能力和理性消費的觀念；最后，學習優(yōu)秀廣告的設計風格和特色，為自己喜歡的產(chǎn)品設計廣告，提高其審美能力和創(chuàng)作能力。

教無定法，貴在得法。非連續(xù)性文本教學，可以和連續(xù)性文本教學交叉實施，可以在語文教學與其他學科教學中融會貫通，更可以在課堂教學和生活運用中自如穿梭。合理選擇教學內(nèi)容，精心設計課型，整合多種資源，以充分發(fā)揮非連續(xù)性文本教學的價值。