薛法根

聽了不少語文課，發(fā)現(xiàn)哪一堂都少不了朗讀。個別讀、齊讀、分角色讀、表演讀、范讀、引讀、以問促讀……花樣繁多的朗讀方法讓語文課書聲瑯瑯，甚是熱鬧。然而令人困惑的是，盡管學(xué)生以各種形式，就某一段文字反復(fù)朗讀，結(jié)果除了讀得熟練些外，幾乎看不到變化，學(xué)生原來怎么讀，現(xiàn)在還是怎么讀。尤其是那些“讀書腔”，你再怎么教怎么練，都少有見效?！白x不好，教不會”，是朗讀教學(xué)羞于見人的尷尬事。不教不行，教了沒用，朗讀教學(xué)儼然成了一根雞肋。

翻看老師們的教案，幾乎每一課都有“感情朗讀”的教學(xué)目標，而在教學(xué)設(shè)計中，關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，基本上只有一兩行字：要么如“體會文中的××情感，練習有感情地朗讀”，空泛而無實質(zhì)性的內(nèi)容；要么如“指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀”。至于如何讓學(xué)生做到感情朗讀？要教給學(xué)生些什么朗讀知識？要訓(xùn)練哪些朗讀方法與技巧？文中表達的是什么感情？這樣的感情需要通過什么樣的語氣、語調(diào)、語態(tài)才能表達出來？感情朗讀的分寸感在哪里？等等，似乎從未在教案中看到過，也未曾有人質(zhì)疑過。只有上公開課了，才發(fā)覺教學(xué)生朗讀成了一個大問題。一位老師教《狐假虎威》時，把狐貍蒙住老虎的那一段對話作為朗讀教學(xué)的重點，非教不可。老師教得很細致，狐貍眼珠子怎么骨碌一轉(zhuǎn)？怎么扯著嗓子？老虎怎么一愣？翻來覆去地讓學(xué)生想象、體會、表演、模仿，就是沒有按角色所說的話語進行朗讀。結(jié)果折騰了足足20分鐘，依然讀不好。究其原因，是老師自己也不知道怎么讀。我們語文教師普遍缺乏朗讀學(xué)的專業(yè)知識，更缺少朗讀的專業(yè)訓(xùn)練。以其昏昏，豈能使人昭昭？不補朗讀學(xué)這一課，朗讀教學(xué)就沒了底氣！

當然，有了朗讀學(xué)知識還未必就能教得好朗讀課。近日指導(dǎo)一位老師教學(xué)《鷸蚌相爭》，其中，針對鷸和蚌相爭的對話設(shè)計了這樣一段朗讀導(dǎo)語：關(guān)注一下提示語“威脅”，體會一下，“威脅”時語氣是柔和的還是生硬的？語調(diào)是粗重的還是細長的？語態(tài)是和善的還是兇狠的？是熱情的還是冰冷的？……意圖通過比較，辨別出表現(xiàn)“威脅”特有的語氣、語調(diào)及語態(tài)，然后練習朗讀，揣摩朗讀發(fā)聲的變化。從實際的教學(xué)效果來看，光有這樣的理論指導(dǎo)，學(xué)生還是一頭霧水。學(xué)生需要的是在具體朗讀語境中的現(xiàn)場比較、即興示范、反復(fù)模仿與積極評價，于是，教學(xué)時做了這樣的改進：你用什么“威脅”蚌？（干死）體會一下鷸對蚌的態(tài)度？（惱羞成怒、氣急敗壞）讀！學(xué)生果然讀出了相應(yīng)的語氣、語調(diào)，教師及時評價：有點“威脅”的味道了，誰能比他更厲害？幾個學(xué)生爭先恐后地表演朗讀，一個比一個更能表現(xiàn)“威脅”。在此基礎(chǔ)上，教師作朗讀的點化：語氣是生硬的，語調(diào)是粗重的，語態(tài)是又氣又怒、冷冷的。學(xué)生有了具體的朗讀經(jīng)驗，自然就能把握分寸。看來，朗讀的理性指導(dǎo)必須在現(xiàn)場，在學(xué)生現(xiàn)有朗讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，才能水到渠成，點石成金。紙上談兵，只能是無用之功。

我們常常驚嘆于賈志敏、于永正等老師出神入化的朗讀指導(dǎo)，那些“讀書腔”在他們的引導(dǎo)下，不知怎么就改變了。這其中的教學(xué)技巧和藝術(shù)，值得我們細細地品味和琢磨。要知道：臺上一分鐘，臺下十年功。朗讀教學(xué)不僅需要朗讀學(xué)的專業(yè)知識，更需要自身朗讀能力過硬。有了過硬的朗讀能力和專業(yè)的知識，怎么教就不是件難事了。學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的種種尷尬恰好就是教學(xué)的最佳時機，捕捉住這些時機必能化尷尬為驚奇，從山重水復(fù)到柳暗花明，進入教學(xué)的藝術(shù)境界。

推薦理由：在課堂上，賈志敏老師曾經(jīng)為了讓學(xué)生用適宜的語調(diào)和語氣讀一個短句，不惜耗時五六分鐘，先后讓十幾位學(xué)生讀，并分析為什么要這樣讀。這個細節(jié)讓編者印象深刻。事實上，朗讀與內(nèi)容理解、情感表達有關(guān)，語文教師如能像賈老師一樣帶領(lǐng)學(xué)生真正把課文讀好，其他問題也許就會迎刃而解。