【摘 要】小學數(shù)學教學的方法選擇直接決定了教學效果。優(yōu)化小學數(shù)學教學方法的策略包括，一是要培養(yǎng)小學生的學習興趣和習慣，二是要明確并完善教學目標，三是多種方法的交叉使用和互相配合，四是促進教學過程最優(yōu)化。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學方法；策略

【作者簡介】蘇麗芳，女，江西上饒人，上饒市第十五小學教師，小教一級。

教學方法是教師在教學中根據(jù)教學教學目的、內(nèi)容、對象等而選擇的手段和組織形式等。在小學數(shù)學教學中，由于學科特征尤其是授課對象等比較特別，方法的采用就決定了教學效果。本人作為小學數(shù)學教師，對此深有體會。因此，本文將結合筆者多年小學數(shù)學教學的實踐和經(jīng)驗，思考小學數(shù)學教學方法的優(yōu)化策略，以提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)小學生的學習興趣和習慣

1.努力培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣

美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內(nèi)部興趣。興趣是最好的老師，是推動學生尋求知識，從事學習活動的強大心理因素。小學生的興趣是廣泛多樣的，但又具有不穩(wěn)定的特征，容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。往往這一時刻還是對這個事物感興趣的，可是沒有多久興趣就發(fā)生了轉(zhuǎn)移，被另一個事物代替了。我們就要根據(jù)小學生的年齡特點，盡量能夠最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。孔子說過：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者?！敝挥凶寣W生形成了愉快體驗的“樂”境，才是求知的最佳境界。

2.努力培養(yǎng)好小學生的學習習慣

好的學習習慣是讓生活中的數(shù)學問題走進課堂的必要保證，教師要鼓勵學生碰到問題要勤于思考，當他們看到一個現(xiàn)象的時候，可以憑他們的直覺說出其中的問題，這樣可以培養(yǎng)他們的膽量和思維的敏捷性。鼓勵學生在解數(shù)學問題的時候，不要僅僅滿足于一種答案，盡可能的一題多解，并且能從中找出最簡便、最合適的一種方法，這樣能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。還有平時做題、寫字包括聽課的姿勢都應該是良好習慣培養(yǎng)的范圍。

二、明確并完善教學目標

現(xiàn)代教育學理論研究表明，根據(jù)不同的教學目標選用不同的教學方法是走向教學最優(yōu)化的重要一步。不同的教學目標要求用不同的方法去實現(xiàn)，但絕不是各種方法的疊加，巴班斯基指出：“每種教學方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效；每種方法都可能有助于達到某種目的，但妨礙達到另一種目的?！币虼?，在考慮將教學目標完整實施時，就必須將各種教學方法有機地結合起來，發(fā)揮其最佳功效。以減法的計算為例，認知目標是會用“想加算減”等方法進行減法計算，可以選擇講授、探究、嘗試等教學方法；情意目標是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、態(tài)度、價值觀念和意志力等，教師由生活例子引人，學生非常感興趣，認識到生活中處處有數(shù)學；技能目標是讓學生熟練進行減法計算，可以采用練習法；發(fā)展目標是激活和開發(fā)學生的潛能，提高學生發(fā)展需求的程度和層次，發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性（超越教材的多種思維方式），采用探究、常識、實證等教學方法；自我教育目標是培養(yǎng)學生自我評價、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)能力，采用獨立作業(yè)、獨立思考、獨立檢查等教學方法。

三、多種方法的交叉使用和互相配合

在教學方法上，視不同情況采用不同的方法，即使教同一年級不同的班，教法也不完全相同，應根據(jù)教學目的、內(nèi)容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用?！敖虒W有法但無定法”，教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法，但有的同志想搞一個普遍適用的教學方法，也有的同志想推廣某一個教學方法或某一個課堂教學結構于各個年級，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進行教學，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，因而不利于更好地提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。美國C·芮代瑟爾在《小學數(shù)學教學》一書中也強調(diào)，教學方法因數(shù)學課題、所教的兒童以及教師的風格而有不同；教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析、用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。

四、促進教學過程最優(yōu)化

社會的進步，科學技術和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，必然要求社會各行各業(yè)必須講求效率。同樣，教學也必須講求效率，這是現(xiàn)代社會對教學的要求，也是減輕學生學習負擔過重，全面提高教學質(zhì)量的需要。由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學論的研究，有人把教學過程看作是由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就提出了教學過程最優(yōu)化的基本標準：第一是效果，第二是時間。他強調(diào)花費較少的時間、精力以達到最大的教學效果。美國全國數(shù)學教師聯(lián)合會議擬定的80年代《行動計劃》中第四條明確指出：“必須把既講效果又講效率的嚴格標準應用于數(shù)學教學?！苯鼛啄陙?，在我國小學生學習負擔過重問題，是人們議論比較多的話題。為此，國家教委曾專門做出減輕學生學習負擔的規(guī)定。全國各地教育行政部門領導和小學教師予以充分重視，并采取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學生學習負擔過重問題還沒有從根本上得到解決。其根源在于：低效高耗的教學過程，課堂上的時間全部被教師所占，學生沒有練習的時間，教師把作業(yè)留到課后，并且作業(yè)是簡單重復的多，富于啟發(fā)開智的少，這樣就使學習變成了一種枯燥的活動，學生失去了興趣。學生一旦沒有了興趣，對這門學科的學習也就成了他們的負擔。因此，在現(xiàn)實情況下，減輕學生學習負擔過重問題，主要應該從改進教學方法方面來認識，提高教學效果，而提高教學效果的主要潛力應當從改進每一節(jié)課的質(zhì)量上來找。