畢學峰

【摘 要】美國心理學家和教育學家布魯納認為：讓學生通過發(fā)現(xiàn)去學習的方法是一種在教師指導下，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目標，以學科基本結構為內容，以發(fā)現(xiàn)為步驟的方法。通過這種探索發(fā)現(xiàn)的學習，來調動學生自覺學習的積極性。他說：“發(fā)現(xiàn)不限于人類尚無知曉的事物。正確地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！睂嵸|上，布魯納所述的發(fā)現(xiàn)概念，是指在人類已知成果和經(jīng)驗基礎上的“再發(fā)現(xiàn)”。這種“再發(fā)現(xiàn)”的學習活動是指教師有目的有計劃地給學生創(chuàng)一個有一定層次的情境，通過發(fā)現(xiàn)因素的誘發(fā)來促進學生智力潛能的開發(fā)。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)教學模式；生物實驗；教學應用

一、發(fā)現(xiàn)型教學模式概述

該模式的提出者布魯納是美國認知學派心理學家。他非常重視人的主動性，強調把人當作主動參加知識獲得過程的人。人的認識過程是對進入感官的事物主動地進行選擇、轉換、儲存和應用，得以向環(huán)境學習，并適應環(huán)境，以致改造環(huán)境。發(fā)現(xiàn)式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應得的結論或規(guī)律。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這一教學模式的目標在于發(fā)展學生的探究思維能力，讓學生從已知事實或現(xiàn)象中推導出未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和獨創(chuàng)精神，掌握科學研究的方法。

例如，哈佛大學的“認識研究計劃”中作過一個六年級學生學習社會科的實驗，題材是五大湖地區(qū)的地理教學。給學生一張標明河湖、平原、山地等自然條件和鐵、煤、銅等天然資源的地圖，讓他們去發(fā)現(xiàn)“哪些地方因什么理由可以成為城市”。于是，學生提出了連接三湖的水運交通說、礦產(chǎn)資源說、處于平原中心的食物供應說等等，想象、推測了若干城市的建立。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學模式與杜威的從做中學教學模式，從操作程序上看，有相似之處，都是模擬科學研究的發(fā)現(xiàn)過程展開的。但他們對學習過程的機制理解不同。布魯納在教學內容方面采用學科課程，加以結構化處理，保證學科知識的系統(tǒng)性和理論性；杜威則認為，學習是“經(jīng)驗的連續(xù)不斷的改造”，學生所學的知識是片斷的、零碎的。發(fā)現(xiàn)式教學模式的效能在于：①可以提高兒童智慧的潛力；②可以使學習的外部動機向內部動機轉化；③有助于所學知識保持記憶；④學會發(fā)現(xiàn)的探究法。誠然，發(fā)現(xiàn)法教學模式在一定教學條件下（如教材適合運用“發(fā)現(xiàn)法”，學生思維活躍，能力較強，對所學內容有一定知識儲備等）是一個有效的教學模式，它對發(fā)展學生歸納思維、直覺思維和遷移能力，使學生牢固掌握知識，形成科學探究精神和習慣是有價值的。但是這一教學模式也有許多局限性，如費時費力，適應面窄等。

二、發(fā)現(xiàn)型教學模式的教學程序

發(fā)現(xiàn)型教學模式基本上劃分為五個階段：

1.提出探究目標

這是發(fā)現(xiàn)教學模式的第一步，也是關鍵的一步。教師根據(jù)實驗內容，在學生已有知識的基礎上提出具有科學性的可探究的問題，使學生明確實驗的目的與任務，激發(fā)學生學習熱情和強烈的求知欲，調動學生積極主動進行發(fā)現(xiàn)實驗的內在因素。例如，在確定“種子萌發(fā)的外界條件”這一實驗的探究目標時，教師指出：植物種子成熟后，生理活動基本停止，以渡過休眠期，這種現(xiàn)象是對不良環(huán)境的一種適應。當外界環(huán)境條件具備時，它又恢復其生理活動，開始萌發(fā)。那么究競有哪些外界條件影響種子的萌發(fā)呢？種子萌發(fā)的外界條件是什么呢，這就是我們要探究發(fā)現(xiàn)的課題。

2.提供探究材料

這一步是教師為學生在最短的時間內達到探究目標，把依據(jù)實驗內容精心設計的實驗材料、儀器設備提供給學生，為學生進行獨立探究創(chuàng)造條件。

3.指導學生設計探究發(fā)現(xiàn)方案

這一步是教師向學生交代探究發(fā)現(xiàn)的方式和方法，提出具體程序，探究提綱及注意事項。學生按教師的指導設計探究方案，進行探究活動。在制訂探究實驗計劃時，一定要集思廣益、考慮周密、分工具體、合作有序。

4.學生進行獨立探究活動

學生按教師指導的設計方案，進行探究活動。觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，繪制坐標圖，填寫實驗報告，得出初步結論。在學生探究過程中，教師只能發(fā)揮5l導的作用，絕不可包辦代替，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使之獨立完成各種探究實驗。

5.交流點撥，分析與討論

這一步是在學生分組探究發(fā)現(xiàn)的基礎上，全班在一起分析和討論各自的實驗情況，數(shù)據(jù)處理結果，以及總結出的相應結論。教師參加討論，但以引導為主，讓學生充分發(fā)表自己的見解，引導學生認識規(guī)律、掌握概念和原理。經(jīng)過探究，最后達成一致意見?？傊l(fā)現(xiàn)是學生獲得科學知識、獲得科學觀念、掌握科學本領的一種重要途徑和方法。

三、發(fā)現(xiàn)型教學模式的教學效果

發(fā)現(xiàn)型教學模式是一種高水平的啟發(fā)式教學效果：

第一，發(fā)現(xiàn)型教學模式使學生產(chǎn)生一種“真正”是在發(fā)現(xiàn)和探究的心理。它跟教師先講述，學生后實驗的教學方法完全不同，不給學生劃框框，不告訴學生應得出什么結論，而提倡學生自由去想。允許學生得出深淺不一的結論來，使學生產(chǎn)生一種“真正”是在發(fā)現(xiàn)和探究的心理。

第二，發(fā)現(xiàn)型教學模式把傳授知識、訓練基本技能和培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力三者統(tǒng)一起來。在實踐—討論一總結過程中，使知識、技能和能力融為一體。

第三，這種教學模式以學生動手實踐為中心，并輔以閱讀教材。學生可以聽取別人的實驗結果，分享探究的成果，又可以自由發(fā)言，各抒己見。提高了學生的學習興趣和學習主動性，并發(fā)展了學生的智力，提高了學習質量。

最后，發(fā)現(xiàn)型教學模式能提高教師的指導作用。學生的實踐活動都是在教師精心設計下進行的，學生沒有強迫感，給人以“為探究發(fā)現(xiàn)某些未知問題，師生共同工作的感覺”。