郭曉紅

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就英語教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的語言歧義現(xiàn)象進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語言；歧義現(xiàn)象

英語教學(xué)的目的是使學(xué)生把握語言特點(diǎn)從而自如地去閱讀與交流，然而目標(biāo)的達(dá)成并非易事。在英語教與學(xué)的過程中，我們時(shí)?？赡鼙灰辉~多義所困而無法確定其含義；我們在使用英語語言進(jìn)行交際的過程中，更可能遇到一些令人模棱兩可的語句，讓人弄不清該語句的確切所指，這便是英語語言中的歧義現(xiàn)象——即語句的部分或全部具有兩個(gè)或更多意義。例如，A：Call me a waitress！B：You are a waitress？ But you look more like a queen.關(guān)于A句，我們可以說：（1）給我叫個(gè)女招待。（2）叫我女招待好了！由于對“call”的理解不同，聽話人一時(shí)無法確定說話者的意圖，這就出現(xiàn)了語言的歧義現(xiàn)象。

英語教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注語言的歧義現(xiàn)象。英語歧義一般有三種情形：（1）參照上下文也無從確定詞義，這是影響語言交際的實(shí)際歧義。（2）歧義存在但不構(gòu)成交際障礙。（3）一句兩解，或無意說出，或有意編造，效果迥然不同。在教學(xué)過程中，我們需要關(guān)注以下歧義：構(gòu)詞歧義——主要指合成詞和派生詞要素之間結(jié)構(gòu)或語義關(guān)系不確定所產(chǎn)生的歧義。如，unlockable：a.unlock-able（能夠開鎖的）；b.un-lockable（不能上鎖的）。

語音歧義——涉及由重音、變音、調(diào)核和語調(diào)等因素引起的歧義。如，a Russian teacher：a. aRussian teacher（一個(gè)俄語教師）；b. a Russianteacher（一個(gè)俄羅斯教師）。

語義歧義——包括詞義轉(zhuǎn)化、句子成分的語義關(guān)系等引起的歧義。如，F(xiàn)inally， the mathematically minded customer got out a piece of paper and a pencil and went into retirement. a.最后，那個(gè)有數(shù)學(xué)頭腦的人掏出一張紙和一支鉛筆，走到一個(gè)安靜的角落，算了起來。b.最后，那個(gè)有數(shù)學(xué)頭腦的人掏出一張紙和一支鉛筆，擺脫周圍的干擾，獨(dú)自算了起來。

語法歧義——包括詞類、句子成分、結(jié)構(gòu)層次關(guān)系、語法范疇（時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)等）、并列結(jié)構(gòu)、主從結(jié)構(gòu)等引起的歧義。如：前面提到的Call me a waitress！便屬于此類歧義。

語用歧義——指語言結(jié)構(gòu)在使用中產(chǎn)生的各種歧義，包括話語、含義、修辭、指示、參照以及言語行為等類別。

蓄意歧義和無意歧義——就說話動(dòng)機(jī)和言語效果而言，前者是歧義的積極利用（如雙關(guān)語），后者屬于消極的語病。

書面語歧義和口語歧義——以語言中介為依據(jù)，書面語歧義大部分是由缺乏語音特征所造成的，口語歧義則多半由于音變、語音不清、語調(diào)組劃分不明等。

暫時(shí)性歧義和永久性歧義——從心理活動(dòng)的角度看，前者指在句中某一位置產(chǎn)生，在句子分析完成后隨即消失的歧義；后者相反，這種歧義即使在完成全句分析后仍然存在。

從上面我們可以看出英語歧義的可分性，另外，它還具有層次性和可消除性。

語言結(jié)構(gòu)層次關(guān)系復(fù)雜多變，構(gòu)成句子的語言符號常常改變意義。如，He saw her duck. A.他看見了她的鴨子。B.他看到她迅速低下頭去。從結(jié)構(gòu)角度分析：A義中動(dòng)詞see后的her duck 充當(dāng)賓語；B義中see后的her是賓語，duck為動(dòng)詞原形作賓語補(bǔ)足語。

語言的使用受到語境、語用原則等語用因素的影響。語境指說話雙方的身份、心理、說話的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境、習(xí)俗、文化背景等。語用原則是交談雙方遵守的合作原則、禮貌原則、話語結(jié)構(gòu)及語句信息分布原則等。一個(gè)詞表示諸多意義，一個(gè)結(jié)構(gòu)形式體現(xiàn)幾種結(jié)構(gòu)層次關(guān)系，一個(gè)言語表現(xiàn)不同的意圖或含義。語言使用時(shí)，必須依靠詞語組合、語境等語用因素來消除歧義現(xiàn)象。如，Light，please.可譯為：A.請開燈。B.請關(guān)燈。C.請拿火來。一個(gè)獨(dú)詞句，受話人所能依靠的語義、語法信息極為有限。此句只有依靠受話人的合作，根據(jù)特定的語境分析出特定含義，從而完成交際功能。當(dāng)黑暗的房間中一個(gè)人對另一個(gè)人說此句，便可指A義。如晚上即將上床睡覺時(shí)講此話，可指B義。如一個(gè)人想吸煙，他是想說C義。

教學(xué)中對語言歧義現(xiàn)象進(jìn)行分析有助于提高學(xué)生理解和運(yùn)用英語的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到全面學(xué)習(xí)語言的必要性，克服只是死記單詞、語法的問題，提高語言分析能力，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解和使用語言的目的。

歧義分析還能為語言教學(xué)方法提供依據(jù)，在組織學(xué)生按交際情景學(xué)習(xí)語言時(shí)，不應(yīng)忽略語言結(jié)構(gòu)形式的掌握；在教授語言結(jié)構(gòu)形式時(shí)，更不應(yīng)放棄其交際功能的學(xué)習(xí)。講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時(shí)，不應(yīng)只著眼于其語意、語義和語法特征，更要揭示其內(nèi)部變化和外部聯(lián)系，按照歧義理論，全面地把握語言，動(dòng)態(tài)地認(rèn)識語言。

總之，英語語言教學(xué)過程中必須關(guān)注語言的歧義現(xiàn)象，讓學(xué)生按照語言的動(dòng)態(tài)規(guī)律去把握語句、詞匯的確切用法與含義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Semantics.John I. Saeed. Blackwell Publishers，2009.

（作者單位 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)外語教學(xué)部）