劉亞麗

摘 要：合理使用史料可以提高學(xué)生的閱讀能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：史料；閱讀能力；學(xué)習(xí)興趣；課堂效率

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生一說到材料分析題就頭痛，不知如何解決。做了很多嘗試，后來發(fā)現(xiàn)讓史料走進(jìn)課堂可以幫助學(xué)生排憂解難。初中階段史料的選擇很廣泛，就課本而言有歷史地圖、導(dǎo)言、文獻(xiàn)資料、圖片、動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡；課外的更廣，如順口溜、影視、典故、詩歌等。無論課本的還是課外的都可以作為史料運(yùn)用到課堂教學(xué)。那么，史料在教學(xué)中起著怎樣的作用呢？

一、合理使用史料可以提高學(xué)生的閱讀能力

乍看閱讀好像是在談?wù)Z文，實(shí)則不然。歷史課中的閱讀也是很重要的。學(xué)生通過閱讀史料從無知變有知，從求知變獲知。在讀的過程中，學(xué)生可以搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維。例如，在講述《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄》一課時(shí)，有這樣一則材料“鄭成功致信荷蘭殖民長官揆一：臺灣者，中國之土地也，久為貴國所踞，今余既來索，則地當(dāng)歸我?！睆牟牧现形覀兛梢钥闯鲟嵆晒κ諒?fù)臺灣的決心。這種決心需要讀來表達(dá)，如果平鋪直敘地讀，這就是一封普通的信，撼動(dòng)不了侵略者的野心。但如果用鏗鏘有力、拍桌而起的語氣去讀，這封信就可以讓侵略者為之一顫，我們在心理上就占了上風(fēng)。這樣學(xué)生就很容易地記住了民族英雄鄭成功，并且迫切想知道他是怎樣收復(fù)臺灣的。看來讀在歷史課中也能起到事半功倍的作用。

我們常說“史地不分家”。歷史教學(xué)中適時(shí)地閱讀歷史地圖，可以使抽象變形象直觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力。例如，我在講述《春秋戰(zhàn)國紛爭》一課時(shí)，充分利用了戰(zhàn)國形勢示意圖，把其制作成課件。三家分晉、田氏代齊這兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)畫處理，讓晉國在地圖上一分為三，學(xué)生通過讀圖知道韓趙魏的來歷及位置；齊國易主利用顏色的變化來體現(xiàn)，學(xué)生通過讀圖知道齊國的位置版圖都沒有變，只是換了主人而已。另外，學(xué)生通過讀圖也知道其他三國的地理位置啦！最后師生又根據(jù)這齊國的地理位置編了順口溜。又如，在講述《戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生更好地理解遼沈戰(zhàn)役中的“關(guān)門打狗”的戰(zhàn)略，我把其制作成課件，利用箭頭的變化演示我人民解放軍迅速占領(lǐng)錦州，截住敵人向關(guān)內(nèi)撤退的路線。這樣學(xué)生不僅理解了戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，而且也知道了遼沈戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場、被解放的地區(qū)、歷史意義。合理使用歷史地圖能使學(xué)生輕松掌握知識，抽象的知識變得簡單易懂，還能提高了學(xué)生的記憶能力呢，一舉兩得，何樂而不為呢！

二、合理使用史料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睔v史是過去時(shí)，是死的。老師照本宣科地去講，學(xué)生就不愛學(xué)嘛！所以利用史料激發(fā)興趣是一個(gè)很好的方法，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考討論，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。例如，在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我剪輯電影《甲午風(fēng)云》中鄧世昌撞向日本敵船的片段，學(xué)生通過觀看感受到他不畏強(qiáng)暴、英勇作戰(zhàn)的精神。這樣學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考問題。你看，不用老師去逼，學(xué)生也能主動(dòng)學(xué)。史料選擇的恰當(dāng)就能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能讓知識化繁為簡，能讓被動(dòng)變主動(dòng)。學(xué)生不僅增長了知識，還潛移默化地達(dá)到了學(xué)史明智、知史做人的目的。

三、合理使用史料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)今的社會是講究效率的社會，我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校就學(xué)會高效地學(xué)習(xí)。這就要求教師充分地挖掘教材資源，細(xì)究教材。新編的歷史教材增加了小字部分、文獻(xiàn)材料、動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡、精美圖片、活動(dòng)課。我們在教學(xué)中可以把他們作為史料。例如，在講述《外交事業(yè)的發(fā)展》一課中，我大膽地把活動(dòng)課中《喬的笑》作為史料，引發(fā)學(xué)生思考：他因什么而笑？他的笑發(fā)生在哪年哪一會議上？他的笑說明了什么？巧妙地搭起教材和史料之間的橋梁，學(xué)生恍然大悟，教材與史料是密不可分的。學(xué)生通過史料的理解知道中國的國際地位提高了，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生也從側(cè)面領(lǐng)略到周恩來總理的外交風(fēng)采，要適時(shí)地歸納他在外交上的貢獻(xiàn)。學(xué)生既學(xué)到了新知又鞏固了舊的知識，從而達(dá)到溫故知新的目的。

在教學(xué)中，教師合理的使用史料不僅能豐富學(xué)生的歷史知識，在一定程度上改變了教師對教材的機(jī)械敘述，更為重要的是可以充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

馬麗娟.有效教學(xué)，和諧課堂.光明日報(bào)出版社，2008-05.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗龍山初

級中學(xué)）