王久偉

摘 要：聾校語(yǔ)文教學(xué)隨著課改的深入，課堂上能夠體現(xiàn)聾生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉了聾生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了他們的身心健康和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也存有不足，針對(duì)此不足提出了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聾校語(yǔ)文；有效教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

聾校語(yǔ)文教學(xué)隨著課改的深入，高效自主的課堂不僅使教師提升了理念，課堂上發(fā)揮了聾生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)方式上體現(xiàn)了聾生的特性，提高了聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)了聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了他們的身心健康和學(xué)習(xí)的興趣。但在語(yǔ)文有效教學(xué)課堂實(shí)施的過(guò)程中，也存在著不盡如人意的地方。例如，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組長(zhǎng)“挑大梁”，團(tuán)隊(duì)合作差的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中我采用了以下的教學(xué)策略。

一、做好組長(zhǎng)的工作，弄清楚問(wèn)題原因，講清道理

余文森教授說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。而現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生情況并非如此，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況嚴(yán)重不同。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)交流討論問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)各組組長(zhǎng)都是活動(dòng)的主角，忙于討論交流，在匯報(bào)、演示等活動(dòng)中也是參與最多的，而有的學(xué)生在一節(jié)課中幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中。明顯存在著組長(zhǎng)“挑大梁”的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)非常差。針對(duì)這種問(wèn)題，教師經(jīng)過(guò)觀察，了解這種“挑大梁”的原因在于聾生原有知識(shí)水平以及學(xué)生智力因素的差異，討論交流時(shí)組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起主角，主導(dǎo)其他學(xué)生的思維，久而久之，組員就有了依賴(lài)心理。找到問(wèn)題關(guān)鍵后，單獨(dú)找組長(zhǎng)談話，講清楚交流結(jié)果是一個(gè)小組全體學(xué)生共同智慧的結(jié)晶，而不是個(gè)人能力的展現(xiàn)，要給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，若有不同意見(jiàn)，組長(zhǎng)要尊重其他學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)交流討論出準(zhǔn)確答案。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，學(xué)生增強(qiáng)了小組合作意識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性增強(qiáng)了，交流討論時(shí)大家都能參與其中，課堂氣氛更為活躍，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

二、教師要幫助組長(zhǎng)理清小組內(nèi)部各成員的關(guān)系，避免不良情緒蔓延

人與人交往都會(huì)有私人感情的，特別是聾生更為如此，由于他們的生理缺陷，更為多疑、猜測(cè)，因而在合作學(xué)習(xí)時(shí)，私人感情時(shí)常影響交流，喜歡與性格合得來(lái)的學(xué)生交流，而不搭理性格不和的學(xué)生。針對(duì)這種情況，教師可提醒組長(zhǎng)弄清楚組內(nèi)成員的關(guān)系，不要把生活中的情緒帶到課堂上來(lái)，要相互合作，積極配合討論交流，為解決問(wèn)題共同開(kāi)動(dòng)腦筋，體會(huì)解決問(wèn)題后成功的快樂(lè)。

三、教師在有效教學(xué)中該收則收，該放則放

要提高聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，課堂上教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和平等對(duì)話的首席的引領(lǐng)作用，本著有利于聾生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的組織“師生、生生、生本”進(jìn)行有效對(duì)話，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間讓位給聾生，發(fā)揮聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，讓聾生做好課堂學(xué)習(xí)的主人。以閱讀教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的起始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松、樂(lè)學(xué)的和諧情境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)聾生帶著問(wèn)題主動(dòng)走進(jìn)文本，與文本對(duì)話；在課堂教學(xué)的討論階段，教師要引導(dǎo)聾生展開(kāi)教師、學(xué)生、文本之間多向的平等對(duì)話，在對(duì)話活動(dòng)中，傾注人文關(guān)懷，尊重聾生的個(gè)體差異，并合理開(kāi)發(fā)聾生之間在認(rèn)知和情感等方面的差異資源，變預(yù)設(shè)為生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力；在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，教師要引導(dǎo)聾生進(jìn)行反思總結(jié)，并帶著問(wèn)題走出課堂，讓聾生在課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文所述，只是我近年來(lái)的觀察與思考所得，希望它能有助于特教同行的嘗試與創(chuàng)造。

（作者單位 遼寧省阜新市盲聾職業(yè)學(xué)校）