武迎

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，輕松的學(xué)習(xí)情境和愉悅的情感體驗不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，令其掌握更多的有效知識，還會對高效地開展閱讀課堂教學(xué)產(chǎn)生很大意義。就趣味教學(xué)在語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討分析，結(jié)合多年的經(jīng)驗分享總結(jié)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；興趣；小組合作；教學(xué)質(zhì)量

一、激發(fā)學(xué)生對自學(xué)的興趣

興趣能夠激發(fā)一個人追求、探索的欲望，對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，自然會積極主動地去學(xué)習(xí)，這種主動的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠切實提高學(xué)習(xí)活動的效率和效果，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要營造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)方法上要創(chuàng)設(shè)新意。

1.要巧設(shè)疑點，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。這樣目的性更強，更容易集中注意力，也容易調(diào)動學(xué)生主動去思考、去尋找答案的積極性，可以根據(jù)具體的課文讓學(xué)生自己設(shè)疑，然后釋疑，這樣的探究過程能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，一旦這樣的過程被師生認(rèn)可，成就感就越強，學(xué)習(xí)的興趣就越濃。

2.可以充分利用多媒體、掛圖等手段

某些課程還可以采取視聽結(jié)合的方式加深學(xué)生的直觀印象，亦可以采用表演課本劇，進行辯論會等形式，為學(xué)生營造一種主動參與、身臨其境的感覺，這樣學(xué)生的積極性自然就提高了，而在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)作力、表現(xiàn)力、思考力、表達能力等都會得到很大的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

選入教材的語文課文其文學(xué)性及藝術(shù)性很高，多為朗朗上口的佳作，學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們喜歡朗讀，尤其喜歡陪襯著背景音樂的朗讀，抓住這一契機，可以鼓勵學(xué)生采用不同方式的朗讀，激發(fā)其朗讀的興趣，在朗讀中一方面獲得體驗，一方面獲得感知和感悟，既能獲得身心愉悅又能提高學(xué)生遣詞造句的能力，提升個人的語文綜合素養(yǎng)。在興趣的影響下，激發(fā)起學(xué)生對課外閱讀的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)

要想提高語文課堂的教學(xué)效率，就要采用先進的課堂教學(xué)方法，不能繼續(xù)用“教師—黑板—粉筆”式的教學(xué)方法，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。要讓學(xué)生通過獨立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學(xué)。教師在課堂內(nèi)容的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在獨自思考中解決問題，也可以讓學(xué)生在小組討論探究學(xué)習(xí)中互相交流、互相補充，從而探究到答案，領(lǐng)悟到不一樣的思考方法。比如在《秋浦歌》教學(xué)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩句之后，可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各合作小組通過討論或查閱字典等方式，結(jié)合課本注釋來解釋一下本首詩的大意。這對于小組成員來說是極大的挑戰(zhàn)，他們會積極主動地合作，每個人都會把自己理解的詩句含義說出來，在每個人表達完自己的觀點后，可以由小組長對各個同學(xué)的觀點進行匯總，并得出一份最終的詩詞解釋。然后由各小組組長來匯報小組的討論成果。這種在課堂上進行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，能夠讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠增強他們對詩歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認(rèn)真聽取各小組的觀點，并對每個小組欠缺的地方進行指點，（比如：當(dāng)時的冶煉工人的生活狀況這樣的時代背景的補充），對解釋錯誤的地方進行修正。在這個過程中，教師和學(xué)生實現(xiàn)了共同探究，學(xué)生既聽到了其他小組的觀點，又從教師那里得到了課本之外的啟發(fā)，對于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握課文、提升課堂教學(xué)效率有著非常重要的意義。

三、通過情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的

情境教學(xué)的運用是指教師在教育教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力的不同，積極建立起師生之間以及學(xué)生之間良好的情感和氛圍，讓學(xué)生的情感思維充分地運用到整個集體的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在知識積累、能力提升以及智力發(fā)展等諸多方面通過情景教學(xué)得到更好的跨越和延伸。情境教育教學(xué)方式不同于簡單的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，而是在基本的教育教學(xué)前提下，實現(xiàn)愉快教育教學(xué)的基本模式。在情景教學(xué)模式中通常采用：引入情境、憑借情境、融入情境以及優(yōu)化情境等多種情境模式。在探究、審美、體驗以及活動中陶冶情感、增長智力。從情景的探究中使學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的樂趣所在。這樣積極向上的情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，也利于學(xué)生對文本產(chǎn)生親近感和閱讀的欲望。然后學(xué)生通過自己情感的活動來充實教學(xué)內(nèi)容，走進文本和作者，對更好地解讀文本、感知文本、與作者對話等都有著積極的意義，也為高效課堂的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，高效課堂教學(xué)就是讓學(xué)生喜歡上這門藝術(shù)，愿意親近這門藝術(shù)，并且走進這門藝術(shù)，感知藝術(shù)的魅力，讓自己渾身上下都充滿藝術(shù)的氣息。語文教師要結(jié)合學(xué)生自身的情況，抓住語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的特點，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，從而進一步找到某一契機，融合、調(diào)動文本、學(xué)生、作者等這些因素，讓學(xué)生輕松地、高興地愛上語文閱讀，并且樂此不疲，這樣我們的語文課堂教學(xué)就會變得充實而高效。

參考文獻：

韋芳.創(chuàng)意法下九年級語文的作文教學(xué)研究[J].國家教師科研基金十二五階段性成果集：華南卷，2012.

（作者單位 陜西省西安市高新第二學(xué)校）