黃慧霞

從2010年8月份以來張家砭中心小學(xué)就開始學(xué)習(xí)永威的教學(xué)模式，我有幸被薛校長(zhǎng)邀請(qǐng)參加了他們學(xué)校的每一次教研活動(dòng)。兩年中研讀了蔡林森的《教學(xué)革命》，也聽了不少的課，但在許多環(huán)節(jié)中還有很多困惑。2012年10月16日至18日，縣教育局組織局室部分人員和全縣中小學(xué)校長(zhǎng)赴河南永威進(jìn)行為期三天的參觀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)從中深受啟發(fā)，感受頗多。

在小學(xué)語文教學(xué)的具體操作中，聽了永威的課后，我感到在課堂教學(xué)中我們更應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)的處理。具體歸納如下：

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)

我認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是大方向，是指針，自學(xué)指導(dǎo)一定要圍繞目標(biāo)來制訂，要具體、細(xì)化，具有可操作性。二者是從屬關(guān)系。目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)定位必須適中，不能拔高，也不能降低要求。我在聽課中發(fā)現(xiàn)有的教師就犯這類錯(cuò)誤。如，高老師上的《狼牙山五壯士》一課中，自學(xué)指導(dǎo)中出了讓學(xué)生給本課分段并加小標(biāo)題，出現(xiàn)了冷場(chǎng)的現(xiàn)象。我認(rèn)為這題要求過高，課改以后，小語課標(biāo)再?zèng)]有提到過分段，概括段落大意的要求，很多專家認(rèn)為這已經(jīng)超過學(xué)生的認(rèn)知水平。如果高老師把這個(gè)問題換一個(gè)角度問，（就按課后練習(xí)的形式出示）那學(xué)生通過討論就會(huì)輕而易舉地解決。我認(rèn)為小語教學(xué)中，課后的練習(xí)就是本課的重難點(diǎn)，所以教師出示問題時(shí)，應(yīng)先考慮解決課后練習(xí)。如果學(xué)生能順利完成，再考慮拔高一點(diǎn)要求。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生，識(shí)字量有限，出示的自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該由教師口述，語文教學(xué)不同理科，理科操作簡(jiǎn)單，但語文教學(xué)存在至少四次“先學(xué)后教”，比識(shí)字、比讀書、比說話、比當(dāng)堂訓(xùn)練，每一次“比”都是一次先學(xué)后教。低年級(jí)可以在每一個(gè)環(huán)節(jié)上分開口述，這樣學(xué)生接受起來就容易了。

二、課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)困生

在永威聽完課后很深的感受就是永威的課堂并不是很“精彩”，但是教學(xué)效果好。課堂上，有95%的學(xué)困生達(dá)到堂堂清。整個(gè)教學(xué)過程中，教師從始至終關(guān)注學(xué)困生，不論提問環(huán)節(jié)、兵教兵環(huán)節(jié)、檢測(cè)環(huán)節(jié)，他們不放過一個(gè)學(xué)困生。這種教學(xué)模式更能“培尖”“補(bǔ)差”，優(yōu)生通過自己看書，練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小教師，幫助別人學(xué)習(xí)，這樣優(yōu)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培“尖”；同時(shí)學(xué)困生的問題也能當(dāng)堂解決，也就真正補(bǔ)了差。這樣才能保證每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能達(dá)到提高。如果個(gè)別差生完成不了，可以考慮課后“一幫一”“承包制”“獎(jiǎng)勵(lì)制”（在檢測(cè)中，差生進(jìn)步了，給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)幫助差生的好學(xué)生），這種兵教兵的方式可以大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、閱讀教學(xué)中要把握好一個(gè)“度”

語文課提倡“精講多練”“以讀代講”，專家各抒己見，眾說紛紜，這讓許多教師感到莫衷一是，無所適從。其實(shí)講與不講關(guān)鍵是把握好一個(gè)“度”的問題，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。我們當(dāng)前學(xué)習(xí)永威模式的課堂教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到五講，五不講。

五講是指學(xué)生理解不全面時(shí)，教師作補(bǔ)充講解；學(xué)生講錯(cuò)時(shí)，教師作更正講解；教師提問學(xué)生回答之后，教師作點(diǎn)評(píng)講解；學(xué)生回答問題涉及幾個(gè)方面后，教師作歸納總結(jié)講解；讓學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三的時(shí)候，教師作延伸拓展講解。

五不講是指學(xué)生能看懂的不講；能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生能自己探索出結(jié)論的不講；凡是學(xué)生自己能做的不講；學(xué)生能說的不講。

總之，課堂教學(xué)中，教師要抓住語言的訓(xùn)練點(diǎn)，方法的習(xí)得點(diǎn)，能力的培養(yǎng)點(diǎn)，扮演好促進(jìn)者、參與者、引導(dǎo)者的角色，萬不可越俎代庖，本末倒置。關(guān)于永威，我知道的并不比大家多，但是通過我自己認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，我認(rèn)為永威課堂模式實(shí)質(zhì)是三個(gè)字——“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”。為什么到永威參觀的很多，真正學(xué)到的精髓卻很少。這個(gè)問題應(yīng)引起我們深入思考。

參考文獻(xiàn)：

魏燁.小學(xué)高年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（10）

（作者單位 陜西省榆林市綏德縣教研室）