程蓉

聽力課已成為英語課堂教學(xué)的重要組成部分，聽力測試題的分值也幾乎占英語試題總值的五分之一左右。而在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，聽寫則是聽力不可或缺的重要部分。因為它既是一種重要的教學(xué)手段，也是一種積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。

筆者根據(jù)自己從事初中英語教學(xué)十年的課堂實踐，認(rèn)為初中英語聽寫活動的內(nèi)容應(yīng)具備以下兩個方面：1.單詞與詞組。每天每次大約聽寫10個單詞或詞組，花的時間不多但每天堅持，每個單元后進行復(fù)習(xí)。2.句子。每次聽寫約10個單句。聽寫的單句來源于：（1）課本上有關(guān)詞匯練習(xí)的單句、課文的經(jīng)典例句，也可以是有關(guān)語法專項練習(xí)的單句。（2）學(xué)生易錯的單項選擇題或經(jīng)典考題。這是另一種寶貴的教學(xué)資源。

不要把每次聽寫都作為一次測驗，更不要想著去難倒學(xué)生。聽寫不是目的，而應(yīng)把它當(dāng)做是一次記生詞、短語等的過程，是幫助學(xué)生記憶的一種手段。

一、常規(guī)聽寫

這種聽寫是指聽寫單詞、短語和句子等。數(shù)量不要太多，檢查每天課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，十個單詞，五個句子就足夠。當(dāng)堂鞏固，學(xué)生的印象深刻，而且少量的聽寫也可以讓學(xué)生從中取得較高的分?jǐn)?shù)，從而產(chǎn)生的成就感會使他們對英語學(xué)習(xí)更加熱愛。

二、COPY不走樣

這種聽寫方式可以說是最熱鬧，也是學(xué)生們最喜愛的一種。它的形式是這樣的：聽寫即將開始前，把學(xué)生分成若干小組。教師選擇一些難度適當(dāng)?shù)木渥?，寫在紙條上，遞給每一小組的第一名同學(xué)，由他（她）看后并且記住，隨后把所看到的句子傳給下一位學(xué)生，就這樣，最后一名學(xué)生把聽到的句子寫在黑板上。各個小組展開競賽，看誰最快寫出最精確的內(nèi)容。

三、關(guān)鍵詞聽寫

教師找一則有趣的故事或笑話，把其中10個左右的關(guān)鍵詞找出來先讓學(xué)生聽寫。然后，教師要求學(xué)生嚴(yán)格按照這些詞出現(xiàn)的順序和構(gòu)成來構(gòu)建一篇短文，讓學(xué)生自己批改或選取一些文章朗讀給全班聽。最后公布原文。這種聽寫方法將聽力與寫作訓(xùn)練有機有趣地結(jié)合在一起，促進了學(xué)生聽力水平的整體提高，并鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力及英語篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)成能力。

四、聯(lián)想聽寫

教師在聽寫時，只讀其中一個詞。如，say ，再讓學(xué)生寫出他們所能想到的任何一個可以與該詞搭配而成的詞組。如：say to sb， say to oneself， say hello/sorry to sb.，等。寫完后，教師通過小組交流討論，比一比誰（哪個小組）寫得最多最正確。普通英語短語聽寫只能考查到學(xué)生對所聽寫的幾個短語的掌握情況，而這種新的聽寫方法培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性英語思維，把孤立的聽寫變成了合作式的集體學(xué)習(xí)。

聽寫的最終目的是為了檢查學(xué)情，反饋教學(xué)效果，因此教師批閱聽寫要及時，既要做到全收全批，又要做到對典型錯誤集中訂正，對個別錯誤進行面批。只有這樣，才能讓每個學(xué)生都有收獲，真正達到聽寫訓(xùn)練的目的。

筆者認(rèn)為聽寫作業(yè)的批改形式有：（1）教師批改。這是作業(yè)批改的主要形式。（2）學(xué)生自改。當(dāng)堂完成。（3）學(xué)生互改。但是無論哪種批改，我都會及時把學(xué)生的聽寫成績記錄下來。在我授課班級的墻上，總會有一張SUPER SHOW，上面通過加小紅星的方式記錄著每一個學(xué)生在聽寫上取得的成績。當(dāng)他們看到自己的名字后有一長串的紅五角星時，臉上總是會流露出自豪的表情。

我個人認(rèn)為，學(xué)生可以通過聽寫掌握一些有效的單詞記憶方法，感覺到單詞的記憶也可以非常靈活，而不用再像以前那樣死記硬背了，并從中感受到成功的喜悅。同時，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并樹立信心。當(dāng)然，聽寫在英語教學(xué)中并不是孤立地存在，它對于其他教學(xué)目標(biāo)（說和讀）都是相輔相成的。靈活運用英語教學(xué)中的聽寫，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其他能力的形成和培養(yǎng)。

（作者單位 安徽省馬鞍山市十二中）