楊艷晶

摘 要：簡單講述了創(chuàng)設數(shù)學情境的幾種方式，以激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生思維的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學情境；誘發(fā)；思維能力

數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力的重要源泉，生動的數(shù)學情境能誘發(fā)學生思維的積極性與主動性，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設良好有效的教學情境有多種方式，我們應針對不同年年級、不同教學內(nèi)容去思考。

一、創(chuàng)設問題情境，引導有效探究

“圓的周長”教學中，當學生通過動手操作，大膽實踐，探索出了用“繞”“滾”等“化曲為直”的測量方法時，臉上都洋溢著成功的喜悅。這時，我拿出一根系有小球的細線，神秘地說：“老師能用它變出一個圓來！”學生好奇地睜大了眼睛。當我不停地轉(zhuǎn)動繩子使小球的運動軌跡形成一個“虛圓”時，我故意炫耀地說：“怎么樣？看到圓了嗎？這不是魔術(shù)，這就是數(shù)學！你們還能用剛才的方法測量它的周長嗎？”學生都愣住了，搖搖頭，然后冥思苦想起來。通過這樣的情境創(chuàng)設，讓學生產(chǎn)生了新、奇、趣、疑的感受，感到自己現(xiàn)有的知識不能解決面臨的問題，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機，產(chǎn)生學習的渴望，進而有效探究。

二、創(chuàng)設操作情境，全面培養(yǎng)能力

實驗操作動起來，通過做中學，讓學生體驗探索發(fā)現(xiàn)知識的成就感。有這樣一道題：“一個圓柱形容器，從里量底面半徑長為10 cm，向容器中倒入4.8 L水，再把一個雞蛋放入水中，這時量得容器的水深是16 cm。這個雞蛋的體積是多少？”為了理解雞蛋的體積等于上升部分水的體積，我讓學生把一些規(guī)則與不規(guī)則的物體分別放入一個裝有水的量杯中，觀察水面的上升情況，并思考“水面為什么會上升”。學生通過實驗、觀察、思考后，再來解答這道題就迎刃而解了。

三、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生主動學習

懸念設置有助于學生急于學習解決問題的知識的需求。如《找規(guī)律》一課，上課伊始，可設置這樣的問題：“聯(lián)歡會上，冬冬按4個紅氣球、3個黃氣球、2個紫氣球的順序把氣球串聯(lián)起來裝飾教室。你知道第21個氣球是什么顏色嗎？”學生急于想知道結(jié)果，必然產(chǎn)生求知欲。教師適時點撥、引導，學生可以想出解決這一問題的許多方法。

總之，在教學過程中，教師通過多方位創(chuàng)設情境來開放數(shù)學課堂，使學生輕松地接受新知識，激發(fā)學生的思維活動。

參考文獻：

鄭金洲.教師如何做研究.華東師范大學出版社，2005.

（作者單位 吉林省柳河縣建設小學）