王智霞
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!笨追蜃右徽Z道破“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系,二者相輔相成,缺一不可。然而千百年后的今天,我們往往為了直奔高考的主題卻漸漸地忽略了“思考”在語文學(xué)習(xí)中的重要性,尤其是在積累知識比較集中的模塊里尤為突出,如,文言文模塊。
文言文模塊無論從其所占課本的比重,還是從其在高考中所占的比例而言,無疑都占有絕對重要的位置,這就從根本上決定了文言文在高中語文教學(xué)中的重要地位。然而由于文言文本身的語言文字特性,如,距離現(xiàn)代社會時間比較久遠(yuǎn)、社會的變革、民族的融合、文化的融合等因素,使詞義、語序等都發(fā)生了很大的改變,導(dǎo)致學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中陷入“死記、硬背”的死胡同,不但抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,而且無形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從另一個層面講,隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),高考語文試題也逐步向“考查素質(zhì)”靠攏,學(xué)生“死記、硬背”的文言文基礎(chǔ)知識,無法遷移運(yùn)用到課外,這種情況下如何教會學(xué)生“思考”就成為教學(xué)中的“必修課”。
如何引導(dǎo)學(xué)生走出這個“胡同”,少教多學(xué),高效地學(xué)習(xí)文言文,已成為每一個高中語文老師必須面對的問題。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我覺得應(yīng)該從課內(nèi)教學(xué)、課外牽引兩個方面來引導(dǎo)學(xué)生如何理解文言知識,如何在文言文的學(xué)習(xí)中打開思維,如何在文言文學(xué)習(xí)中“思考”。
通過課內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識是教學(xué)生學(xué)會思考的關(guān)鍵所在。高中的學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立認(rèn)知事物的能力,因此,我們在日常的教學(xué)活動中不但要從理論上引導(dǎo)學(xué)生去思考,去理解性積累文言文知識,更要在課內(nèi)文言文的講授中,讓學(xué)生打開思維,通過實(shí)際操作,達(dá)到舉一反三的效果,這既是“高效課堂”的有效運(yùn)用,又是新課改“少教多學(xué)”的必然要求。
課內(nèi)的思考性學(xué)習(xí)方法及理解性的知識積累是文言文知識的“源泉”,然而不流動的“源泉”實(shí)際上就是死水一潭,更無法與我們的素質(zhì)教育接軌。因此,必須把我們課內(nèi)積累的知識遷移運(yùn)用到課外,理論聯(lián)系實(shí)際,把學(xué)到的文言文知識靈活地運(yùn)用到課外的文言文閱讀之中,這樣學(xué)生的知識與理解能力的“雪球”就會在不斷的實(shí)踐活動中“越滾越大”。
(作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市第一中學(xué))