王水連

摘 要：識字是第一學段教學的重點，但在實際的教學中要較好地完成識字任務還有一定的困難。如果教學中能利用生活資源開放識字；用心尋找規(guī)律自主識字；精心設計游戲趣味識字；巧搭閱讀平臺鞏固識字，那么識字教學便會充滿情趣，使學生輕松、快樂地識字。

關鍵詞：資源；激趣；閱讀；識字

識字是第一學段語文教學的重點，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡漢字，有主動識字的愿望”。但在我們教學實踐中，許多教師把學生識字機械地看作是教師教字。這樣的教學漠視甚至于扼殺了學生的隨機創(chuàng)造能力和審美情趣的發(fā)展，使學生厭煩識字。因而在識字教學中，應多創(chuàng)設情境和活動，讓識字教學充滿情趣，使學生輕松、快樂地識字。我的做法是：

一、巧用生活資源，享受開放識字的快樂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求充分開發(fā)和利用課程資源，努力建設開放而有活力的語文課堂，引導學生將識字與現(xiàn)實生活、兒童經驗相聯(lián)系，讓他們處處留心，在耳聞目睹中識字。我們只有把識字教學置于生活的大背景下，才能廣辟途徑，引導學生在不知不覺中快樂識字。

（一）巧用校園文化資源，輕松識字

1.開發(fā)學生群體資源

新生入學伊始，我讓他們把自己的名字寫在漂亮的卡片上并貼在桌角上，課間讓大家互相介紹、互相認識，這種看似無意，實為有心的做法，識字效果還真的是事半功倍。

2.利用學校環(huán)境資源

校園里一句句催人奮進的名言警句，一幅幅圖文輝映的宣傳畫、一句句溫情的標語（“我給小草一份愛，小草送我一片綠”）等都是識字教學的寶貴資源。這樣，學生在活動中既親近了學校，又認識了許多與學校生活相關的漢字。

（二）巧用社會生活資源，輕松識字

生活中經?？吹降氖挛锶缡称钒b袋、路標、站牌、酒店名稱等，也是學生識字的好教材。如，教學“金”字時教師可這樣啟發(fā)學生走進社會（生活）識字：

師：（出示：金）你在什么地方發(fā)現(xiàn)了它？

生1：我家住在“金源城市花園”，小區(qū)名字中就有這個“金”字。

生2：我在媽媽吃的“金嗓子喉寶”中認識到它。

生3：我在同桌鐘雄金的名字中發(fā)現(xiàn)了它……

學生越說越有勁，他們嘗到了在生活中識字的甜頭。

巧妙開發(fā)、合理運用這些資源，體現(xiàn)了識字從生活中來，又回到生活中去的理念，開放了識字的途徑，激發(fā)了學生的識字情趣。

二、巧尋漢字規(guī)律，享受自主識字的快樂

第斯多惠說：“知識不應該傳授給學生，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！钡湍昙壍膶W生識字量大，如果讓學生被動地記、機械地抄，他們馬上會厭倦。漢字雖然千變萬化，但還是有些規(guī)律可循的。教師如果能根據漢字特點，授人以“漁”，引導學生自主總結方法，就能大大提高學生積極主動識字的愿望和能力。教學中，引導學生根據不同的字形，采用不同的方法識字，能提高自主識字的效果。

（一）難記字——聯(lián)想法

“滾”字較難，我們可以引導學生采用奇特聯(lián)想法來記憶?！鞍l(fā)大水了（氵），一只公雞（公）被大水沖到衣服里（衣）亂滾”。

（二）形近字——比較法

如，學習“烏”字可以和“鳥”字相比較。

（三）形聲字——加偏旁法

“清、晴、晴、請、情”等形聲字的教學，我引導學生先觀察，總結，再用“青”加形旁的方法記憶，并和學生一起編了一則“兒歌”：青字遇水是清潔，青字有言是邀請，青字遇日天氣晴，青字有蟲是蜻蜒。

三、巧設多彩游戲，享受趣味識字的快樂

教育家羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)思維是他們最愿意接受的?！币荒昙墝W生識字過程中最讓人頭疼的問題莫過于是學得快，忘得也快。如何解決這個難題？《義務教育語文課程標準》指出要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。

（一）編順口溜

在學“影”時，我為學生編了這么一個順口溜：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。學生趣味盎然，也很快就記住了該字，并試著為“金”編了個順口溜：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（二）猜字謎

如，學習“磨”字時，一名學生編出這樣一個謎面：一點一橫長，一撇腳伸長，兩個小木匠，坐在石頭上。謎面一拋出，班上就熱鬧開了，他們或爭辯，或議論。猜出謎底那一刻，大家都會心地笑了。

（三）編歇后語

“美麗”的“美”使用頻率較高，但有不少學生會把上半部分寫成“羊”，怎樣讓學生牢牢記住呢？我編了這樣一句歇后語：“大王頭上戴倆花——臭美”。學生聽了開懷大笑，不經意中便把這個字牢牢記在心里了。

有時還可以和學生一起制作“識字袋”，和他們不定期地把袋里的生字抽出來，玩“打牌識字”游戲，鞏固生字；還可以和他們玩“找炸彈”的游戲即教師說某個生字，學生在生字表中快速找出該字并大聲讀出以示排除炸彈。同時“找朋友”“當醫(yī)生”“穿衣戴帽”“快樂大轉盤”“孿生兄弟巧競猜”等游戲也能激發(fā)學生的情趣，深受大家的歡迎。

四、巧搭閱讀平臺，享受成功識字的快樂

教育家馬申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！弊R字教學更是如此，脫離語言環(huán)境的識字效果是不會持久的，我們不僅要引導他們利用各種機會主動識字，更要力求識用結合。因而我鼓勵學生盡早閱讀，引導他們讀童話、童謠、兒歌、小報、韻文，讓學生在不同語言環(huán)境中和這些字打照面。

教學時我還讓學生利用學到的字給媽媽寫一寫心里話；在“文化點心”（每天晨讀欄目之一）講一講自己讀到的故事，背一背課外讀到的詩歌；在“我會認”欄目中貼一貼、寫一寫認到的字。同時我還經常開展“親子閱讀”“師生同讀一本書”等活動。通過搭建平臺，激發(fā)了學生自主識字的情趣，使他們在閱讀中嘗到了成功的喜悅，這樣，不僅豐富了學生的課外閱讀量，還提高了學生的識字水平，又使說、讀、寫三者聯(lián)動、整體推進，真可謂一石三鳥。

參考文獻：

[1]周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程：教師，2008（02）.

[2]馬秋芬.盡情游戲 快樂識字：小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究，2007（05）.

（作者單位 福建省龍巖市武平縣實驗小學）