曾衛(wèi)紅

摘 要：為了貫徹和落實(shí)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。”

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；樹(shù)立教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

思想品德教師在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)豐富多彩的、適合初中生成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)形式讓學(xué)生自主參與豐富多樣的生活，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。為此我在教學(xué)中做了以下的探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生普遍對(duì)思想品德不感興趣，甚至有學(xué)生把思想品德課看作是枯燥無(wú)味的代名詞。教師在課堂教學(xué)中教法陳舊單一是重要的原因。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，就必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。思想品德教學(xué)中教師應(yīng)充分利用新興的多媒體技術(shù)，借助當(dāng)今視聽(tīng)與電腦的高科技優(yōu)勢(shì)，形聲兼?zhèn)涞貏?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、新奇有趣的樂(lè)學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地置于這種情境的氛圍之中，以便把教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)和共鳴，從而使情感獲得升華，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式有多種，教師可以根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)教材、雜志、圖書(shū)、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑搜索、處理、組織、運(yùn)用與教材理論相關(guān)的各種時(shí)事信息，設(shè)計(jì)成諸如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“新聞?dòng)^察”“案例評(píng)說(shuō)”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在每節(jié)課用五分鐘時(shí)間由一位學(xué)生演說(shuō)后師生共同點(diǎn)評(píng)。這有利于貫徹新課程理念提出的堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征的統(tǒng)一。

2.教師在勤于積累資料的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用生動(dòng)、形象、幽默的語(yǔ)言巧設(shè)教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

3.可以用巧設(shè)懸念的方式活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。

4.可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論，在討論中教師適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題和觀點(diǎn)。

5.可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式課題，讓學(xué)生深入實(shí)踐活動(dòng)，走向工廠、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村進(jìn)行探索研究性學(xué)習(xí)。例如，七年級(jí)課文中“我國(guó)的資源環(huán)境現(xiàn)狀”，教師可以組織學(xué)生調(diào)查本地區(qū)存在的環(huán)境問(wèn)題并向有關(guān)部門提出合理化建議，設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)環(huán)境或珍惜資源的公益廣告，達(dá)到認(rèn)識(shí)國(guó)情，愛(ài)我中華的目的。

情境教學(xué)在思想品德課中最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)獲取知識(shí)，受到教育，并在知識(shí)的運(yùn)用中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

怎樣在思想品德教學(xué)中樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)鍵是要從以下幾方面著手。

1.改變過(guò)去以教導(dǎo)、說(shuō)服、勸誡為主為以學(xué)生的調(diào)查、訪談、討論、辯論、角色扮演、創(chuàng)作、社會(huì)實(shí)踐為主，積極倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、探究、感悟，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)真善美理想的向往和追求，以自己的生活、以身邊的環(huán)境為課堂，去正視人生、體驗(yàn)人生、探索人生，提高學(xué)生參與社會(huì)生活、進(jìn)行道德修養(yǎng)、有效調(diào)控自己的行為等方面的能力。

在課堂教學(xué)上由學(xué)生分小組開(kāi)展討論課文的基礎(chǔ)上，選舉代表講解課文，共同分析理解的全面性、深刻性、正確性；教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、概括、總結(jié)。這樣的教學(xué)比單純的講解效果好得多。例如，在教學(xué)九年級(jí)課文中“直面風(fēng)風(fēng)雨雨”知識(shí)時(shí)，事前讓學(xué)生收集“戰(zhàn)勝困難和挫折，在逆境中自強(qiáng)不息”的事例，課堂討論“挫折并不可怕，可怕的是不能正確對(duì)待挫折”，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集、整理，并進(jìn)行充分討論、辯論后，使得學(xué)生從心靈深處真正懂得人應(yīng)如何面對(duì)困難和挫折。又如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)課文中“角色與責(zé)任”問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生明白每一個(gè)人在不同的場(chǎng)合扮演著不同的社會(huì)角色，每一種社會(huì)角色又要求他承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，教師可以讓學(xué)生分析自己在家庭、學(xué)校和社區(qū)中的不同身份和不同責(zé)任，然后就“怎樣做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”進(jìn)行一次主題討論。

2.充分利用好思想品德新教材每一課后面的活動(dòng)設(shè)計(jì)。思想品德教材處處有活動(dòng)，時(shí)時(shí)有活動(dòng)，且這些活動(dòng)不是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的“空中樓閣”，而恰恰是學(xué)生日常生活中的事，學(xué)生能在各種各樣的活動(dòng)中找到自己的“影子”。例如，七年級(jí)課文中“完善真實(shí)的我”，從“我心目中的我”“同學(xué)心目中的我”“老師心目中的我”和“父母心目中的我”等不同角度，給自己畫像，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果不滿意，再為自己設(shè)計(jì)新的形象，讓學(xué)生懂得美好的形象只有通過(guò)不懈的努力才能變成現(xiàn)實(shí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生自我教育、自我提高，真正達(dá)到思想品德課的教育功能。

3.打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，要徹底改變教師“問(wèn)”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀，把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂，正確對(duì)待學(xué)生的任何問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)；把讀的時(shí)間還給學(xué)生，課堂45分鐘，教師講得多，問(wèn)得多，無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀、讀好，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感的交流更重要，要多為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)；把練的安排納入課堂，以往上課總是教師講、學(xué)生聽(tīng)，練習(xí)被擱至課尾、拖至課外，無(wú)疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，教無(wú)定法，教無(wú)止境，一百個(gè)教師有一百種教法。只要思想品德教師善于思考，樂(lè)于實(shí)踐，從中學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，就能在新課程教學(xué)實(shí)踐中做得更好！

（作者單位 四川省洪雅縣余坪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）