黃玲芳

摘 要：教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著“導(dǎo)演”的作用，必須擺正一個(gè)教學(xué)原則——“主動(dòng)—主體”原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去參與教學(xué)活動(dòng)，促使其主動(dòng)求知、自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；主體地位；設(shè)置

教育學(xué)理論告訴我們，教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊互動(dòng)過(guò)程。即教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著“導(dǎo)演”的作用，教師要科學(xué)而藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，要擺正其“主角”的位置。

在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在著兩種數(shù)學(xué)課的授課類型。一個(gè)是“重演”，授課教師一味地講解，像開(kāi)報(bào)告會(huì)似的；二是“重視”，把新時(shí)代的所有教具一股腦地搬進(jìn)課堂，像魔術(shù)師表演節(jié)目似的。殊不知這樣的課堂教學(xué)只能搞得教師口干舌燥，雖手腳并用，滿頭大汗，而底下坐著的學(xué)生卻是一副觀眾看戲的樣子，這樣的教學(xué)沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的思維主動(dòng)性，其教學(xué)效果自然欠佳。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中必須擺正一個(gè)教學(xué)原則——“主導(dǎo)—主體”的原則。如何在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去參與教學(xué)活動(dòng)，促使其主動(dòng)求知、自我發(fā)展呢？

一、調(diào)動(dòng)其雙眼，引導(dǎo)觀察

數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀事物的抽象概括，因而在教學(xué)過(guò)程中不能直接地將這些已被概括抽象出來(lái)的知識(shí)硬生生地塞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)適度、藝術(shù)的展開(kāi)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)論的來(lái)龍去脈進(jìn)行理順，達(dá)到知其然又知其所以然。我們常說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，對(duì)事物的觀察是人認(rèn)識(shí)事物的第一環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)中要提供給學(xué)生足夠的觀察機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的視野獲得知識(shí)。例如，在七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)（人教版）73頁(yè)教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)三中，設(shè)計(jì)了這樣一種教法：事先準(zhǔn)備了一本舊的掛歷（連續(xù)幾個(gè)月）掛在教室里，同時(shí)在多媒體中列出了本課的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去觀察日歷，獲得知識(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)饒有興趣地觀察著，幾位較先領(lǐng)會(huì)的學(xué)生還當(dāng)起了“解說(shuō)員”，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行觀察。很快，本節(jié)課的問(wèn)題就在學(xué)生的觀察中被掌握了。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)理想。

二、開(kāi)啟學(xué)生的“金口”，使其暢所欲言

人的思維要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是人類交流信息的工具。在教學(xué)的課堂中，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話，就是促進(jìn)其思維；堵住學(xué)生的嘴巴，教與學(xué)的交流將變成單向。我在教學(xué)中十分重視提供給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注重其語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)言的形式很多：個(gè)別回答問(wèn)題、同桌間相互交流、小組討論、課后質(zhì)疑……學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容也很多：對(duì)概念的準(zhǔn)確復(fù)述、對(duì)公式推導(dǎo)過(guò)程的復(fù)述、對(duì)算解的理解、對(duì)解題思路的表達(dá)等等。通過(guò)一系列的口頭表達(dá)，使學(xué)生在質(zhì)疑、問(wèn)難、辨析中發(fā)展思維，主動(dòng)發(fā)展。

三、啟動(dòng)學(xué)生的思維，授予思考方法

思考是學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)會(huì)了思考也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。有的教師喜歡把整堂課搞得熱熱鬧鬧一副皆大歡喜的場(chǎng)面，其實(shí)真正對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程是無(wú)聲的。記得當(dāng)小學(xué)生時(shí)，語(yǔ)文教師讓我們閉著眼睛凝思，體會(huì)什么叫“麥浪”。學(xué)生一下子安靜下來(lái)，這時(shí)我的腦海中呈現(xiàn)出的是一幅廣闊無(wú)垠的麥田，碧綠的麥苗成為一片綠色的海洋，一陣風(fēng)吹來(lái)，麥苗隨風(fēng)起伏，海浪似的一浪涌過(guò)一浪。這樣，文字的神韻一下子印在我們思維的腦海中。這樣的知識(shí)內(nèi)化只有靜下心來(lái)才能體會(huì)到的。

而今，我在教學(xué)中也常常適時(shí)地給出時(shí)間讓學(xué)生“閉目凝思”，用思維去“觸摸”“定格”事物的形象。如，在教學(xué)幾何圖形時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀察后再閉上眼睛復(fù)現(xiàn)一遍，學(xué)生的空間觀念和空間想象能力得到培養(yǎng)與提高，比起熱熱鬧鬧地一遍一遍重復(fù)觀察效果強(qiáng)多了。

四、牽動(dòng)學(xué)生的雙手，使其從做中學(xué)

動(dòng)手操作是學(xué)生的天性，也符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，可使其手、眼、腦等器官協(xié)同發(fā)展。動(dòng)手操作還可以培養(yǎng)學(xué)生思維從形象到邏輯過(guò)渡。許許多多的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅便于理解和記憶，而且能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。當(dāng)然，讓學(xué)生動(dòng)手操作要注意啟發(fā)性、階段性和合理性，不應(yīng)一味地讓學(xué)生的思維停留在直觀操作階段。

我在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”計(jì)算公式時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，把圓柱體沿一條母線剪成長(zhǎng)方形，學(xué)生在操作中體會(huì)到圓柱的底面（圓的周長(zhǎng)）怎樣轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓柱的高怎樣成為長(zhǎng)方形的寬。學(xué)生通過(guò)操作，直觀地掌握了公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性高漲，教師真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生。

五、調(diào)動(dòng)全員參與，鼓勵(lì)交流討論

現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣化使教學(xué)過(guò)程“立體感”愈來(lái)愈強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)確保學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與課本之間多種渠道的足夠的信息交流，讓學(xué)生在交流中鞏固知識(shí)，獲得新知。

1.適當(dāng)組織討論

針對(duì)學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)，組成小組進(jìn)行討論交流，讓每位學(xué)生（特別是學(xué)困生）都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師可以加入討論并適度啟發(fā)。通過(guò)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的天性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情參與，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

每堂課上應(yīng)留三兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)一些“為什么”。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“務(wù)實(shí)”教育，即不懂得問(wèn)題要大膽發(fā)問(wèn)，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將表露無(wú)遺。有時(shí)還要讓學(xué)生“明知故問(wèn)”，目的是鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)并進(jìn)一步形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)處理。通過(guò)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，還能彌補(bǔ)教師講解中的薄弱環(huán)節(jié)，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。

3.相互批改作業(yè)

學(xué)生平時(shí)做的練習(xí)或家庭作業(yè)等均可讓學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的互批互改，再由教師抽查、講評(píng)。如，我在教學(xué)《有理數(shù)混合運(yùn)算應(yīng)用題》時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)對(duì)運(yùn)算法則背誦如流，但演算時(shí)的錯(cuò)誤率頗高，對(duì)應(yīng)用題的解題方法也一知半解。針對(duì)這一問(wèn)題，如果只由教師不斷地出題、講解，將會(huì)造成“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生疲于應(yīng)付而毫無(wú)解題的積極性。于是，我先讓同桌的學(xué)生完成好自己的答案再交換批改并討論各自的解題思路。結(jié)果，學(xué)生不但在思考、尋找、解答和討論等一系列活動(dòng)中調(diào)動(dòng)出最大的學(xué)習(xí)激情，而且對(duì)不同的解題方法掌握得也更牢固。

六、提供活動(dòng)空間，重視自我表露

喜歡自我表露是中學(xué)生的共同心理特征，教師應(yīng)該善于把握這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中提供給學(xué)生更多的活動(dòng)空間和時(shí)間，讓他們進(jìn)行自我表露一番，既能發(fā)展學(xué)生的能力，又能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。

課堂上我先舉例說(shuō)明在直角坐標(biāo)系中求面積，通常是用長(zhǎng)方形的面積減去直角三角形的面積，然后讓學(xué)生練習(xí)：已知平面直角坐標(biāo)系內(nèi)三點(diǎn)A（0，3），B（2，4），C（3，0），求四邊形ABCO的面積。學(xué)生明確了題目后，竟然有好幾種不同于我的求法，而且比我講得更簡(jiǎn)單。

這樣由學(xué)生在活動(dòng)中探求、理解知識(shí)，顯示出每位學(xué)生自我表露、自我思考的學(xué)習(xí)激情。而在課堂教學(xué)中處理師生之間的動(dòng)靜配合是一門很高的教學(xué)藝術(shù)。師生之間的“主導(dǎo)—主體”性教學(xué)原則只有通過(guò)教師精心備課和科學(xué)教育方法的靈活選擇，做到放而有序、收放自如，才能最有效地得到貫徹。

（作者單位 福建省福州市閩清縣塔莊初級(jí)中學(xué)）