狄步昊

摘 要： 構(gòu)建“自主互助型”學(xué)習(xí)模式，有利于改變傳統(tǒng)意義上教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的模式，而將其讓位于師生“互教互學(xué)”，從而真正培養(yǎng)學(xué)生收集信息、獲取新知識(shí)的能力和樂(lè)于探究、分析、解決問(wèn)題的能力。但在高中地理教學(xué)中，受課時(shí)所限，教師難以真正“讓出”課堂時(shí)間。本文以《可持續(xù)發(fā)展——環(huán)境保護(hù)》一課為例，談幾點(diǎn)作者以“自主互助學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)的感受。

關(guān)鍵詞： 自主 互助 合作學(xué)習(xí) 地理教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師相對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，課堂上學(xué)生完全任教師擺布，接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。這時(shí)教師處于居高臨下的地位，他們之間的關(guān)系顯然是不平等的。如何才能將課堂真正地讓位于學(xué)生，使課堂不再是教師的“一言堂”呢？“自主互助型學(xué)習(xí)”提出了一種適應(yīng)新課程的新型學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)意義上知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“如果學(xué)生不能籌劃自己解決問(wèn)題的方法（自然不是和教師、同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行），自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么。”所以“自主互助型學(xué)習(xí)”不僅要在課堂上激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，更要培養(yǎng)學(xué)生收集信息、獲取新知識(shí)的能力，樂(lè)于探究、分析、解決問(wèn)題的能力。本文以《可持續(xù)發(fā)展——環(huán)境保護(hù)》一課為例，談幾點(diǎn)筆者以“自主互助學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)的感受。

一、教學(xué)實(shí)踐回放

環(huán)節(jié)一：以一幅漫畫《寂靜的“森林”》作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這幅畫表達(dá)的主題的感悟。（約3～5分鐘）

環(huán)節(jié)二：各學(xué)習(xí)小組按照事先選定的內(nèi)容（全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等），進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)自己分配到的任務(wù)收集整理資料（課前完成），小組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行小組內(nèi)討論，并匯總，形成研究成果。（約8～10分鐘）

環(huán)節(jié)三：教師組織各小組進(jìn)行成果展示和交流，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。（約15～20分鐘）

環(huán)節(jié)四：完成上述全部程序后，教師稍做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸，學(xué)以致用，結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)，教師提出新問(wèn)題：針對(duì)我們溧陽(yáng)地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀你覺(jué)得主要的環(huán)境問(wèn)題有哪些？你有什么好的建議可改善溧陽(yáng)的環(huán)境質(zhì)量？（約10分鐘）

環(huán)節(jié)六：進(jìn)入課堂反饋，進(jìn)行鞏固練習(xí)。運(yùn)用實(shí)物投影儀顯示學(xué)生的答案，展開學(xué)生互評(píng)。（約6～7分鐘）

二、教師課后反思

這樣的教學(xué)程序設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)實(shí)踐，證明是可行的，但還有許多地方有待完善。尤其以下幾個(gè)細(xì)節(jié)需落實(shí)到位。

細(xì)節(jié)一：“良好的開端是成功的一半”。新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)雖然在整節(jié)課中占時(shí)很少，但其作用卻是不容忽視的，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課以漫畫的形式導(dǎo)入，既可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，一開始就吸引住學(xué)生，同時(shí)漫畫又具有一定的啟發(fā)性、警示性，能有效拓寬教材的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。此外還可以采用新聞短片、小實(shí)驗(yàn)等多種方式導(dǎo)入新課，但我個(gè)人認(rèn)為在選材時(shí)一定要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，如果與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密的話，就很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，收不到預(yù)期的效果。

細(xì)節(jié)二：由于課堂時(shí)間、資源有限，我把收集資料這一工作放在課前完成，要求學(xué)生課前主動(dòng)收集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料。資料的收集要有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以由教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，也可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。如本節(jié)課我事先設(shè)計(jì)了一些關(guān)于全球變暖的思考題：①美國(guó)總統(tǒng)布什之所以拒絕在《京都議定書》上簽字，是因?yàn)樗J(rèn)為沒(méi)有足夠的證據(jù)證明地球正在變暖嗎？對(duì)此你有何看法？請(qǐng)列出理由。②地球?yàn)楹巍鞍l(fā)燒”？③地球“發(fā)燒”的癥狀？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題收集信息，要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力驗(yàn)證，盡量和自己已有的知識(shí)聯(lián)系。并對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真思考，而非單純地為了完成任務(wù)盲目地收集一些資料。因此這一細(xì)節(jié)的落實(shí)到位能很好地培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、獲取有效信息的自主意識(shí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

細(xì)節(jié)三：課堂上小組內(nèi)通過(guò)討論、匯總并形成研究成果。組內(nèi)交流時(shí)，尤其要強(qiáng)化組長(zhǎng)的組織工作，組長(zhǎng)要能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的注意力使其全身心地投入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。組織組員圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，使小組成員各抒己見，當(dāng)同學(xué)有不理解的問(wèn)題時(shí)，其他組員要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，使組員之間形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。必要時(shí)組長(zhǎng)可對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，但要樹立團(tuán)隊(duì)精神，特別對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的學(xué)生，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。教師在這一時(shí)間段內(nèi)可以巡視課堂，但更好的方式是參與其中，這樣的話，能更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)并非處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

細(xì)節(jié)四：各小組進(jìn)行成果展示和交流。個(gè)人認(rèn)為這是課堂的核心環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)上教師如果只是依次聽取各組的匯報(bào)，只做蜻蜓點(diǎn)水般的點(diǎn)評(píng)，待匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束，那么這樣的課堂中的教師便是可有可無(wú)的了。所以在小組展示過(guò)程中，教師要充分做好調(diào)控，讓討論始終圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、做好記錄，更要教導(dǎo)其學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高分析、判斷、推理等多種思維能力，使他人展示的過(guò)程成為自己提高的過(guò)程。同時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論。在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步地引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的思維向廣度和深度延伸。

細(xì)節(jié)五：課堂反饋，進(jìn)行鞏固練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是檢測(cè)反饋，查漏補(bǔ)缺，鞏固、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的解題能力。個(gè)人認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)行答題思路、答題技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。所以在課堂學(xué)案的編制時(shí)題量不易過(guò)大，題目不易過(guò)偏、過(guò)難，以一道典型例題、三到五道鞏固練習(xí)為宜。在習(xí)題講解的時(shí)候，可以充分發(fā)揮多媒體教具的功能，及時(shí)在實(shí)物投影儀上顯示學(xué)生的答案。由該名學(xué)生講解其思維過(guò)程，同時(shí)，教師組織其他學(xué)生對(duì)其的答案解析判斷正誤、補(bǔ)充。

以上幾點(diǎn)是筆者在地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于“自主互助型”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建所做的一些探索性嘗試及反思。目的在于通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，探究出有益于地理課堂教學(xué)的一些策略，不斷完善教學(xué)方法與手段。當(dāng)然，在高中地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)由于課時(shí)所限，“舍不得”將課堂時(shí)間真正地還給學(xué)生，但個(gè)人認(rèn)為學(xué)校教育不僅僅是教會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此“自主互助型”學(xué)習(xí)模式不應(yīng)該只是在課堂上偶爾出現(xiàn)一兩次的演練，而應(yīng)該是一種長(zhǎng)期的堅(jiān)持。